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国际双语聋教育产生背景现状与前瞻 　　摘要　本文回顾了欧洲和美国双语聋教育产生和发展的语言和文化背景，欧洲诸国最早开办的把自然手语作为聋童第一语言的双语实验班的情况，双语教育理念在美国的持续发展，以及他们在师资培训和团队合作方面所作的努力。双语聋教育的主要特点之一是语言学家与聋人群体合作，共同关注和参与聋人教育；其中一些聋人在学校或大学担任领导，还负责师资培训工作；他们都支持把自然手语作为聋童早期教育资源。 　　关键词　双语聋教育语　前聋的儿童 自然手语 　　分类号　G762 　　 　　十多年来由南京爱德基金会社会福利部跨国牵线，并在有关部门的大力支持下，聋童双语教育实验已经在江苏省生根发芽、开花结果。2004年爱德基金会与挪威signo基金会合作成立“中挪sig-Am双语聋教育项目”为期5年，江苏省有4所聋校参与，2006年增加四川和贵州省4所聋校。该项目中，许多教师和家长定期接受培训，重新认识中国手语的语言规律和使用价值(如中国手语的本质是中国聋人群体创造和拥有的自然手语，能够直接用来交流和直接表达意思，并非汉语的附属和代码)，了解聋童的第一语言(即中国手语，本文称为自然手语)和帮助他们学习第二语言(汉语)的方法，逐渐转变了他们的观念。他们学会了手语并与聋童直接交流，给聋童获得知识信息提供了巨大的支持。项目学校都聘请了优秀聋人当教师，承担手语故事、语文和数学等课程的教学任务，还积极创设使用手语和汉语的双语校园环境和生活环境。聋人教师和健听教师都能采用学生容易理解的自然手语上课，给每个孩子用手语发言和讨论的机会。sigAm双语实验班的孩子们在丰富的无障碍的语言环境中学习和交流3至5年，他们的语言知识技能、学习成绩和社会交往能力都有了显著的提高。在该项目结题之际，本文综合介绍欧洲和美国双语聋教育的产生和发展情况，把中国的双语聋教育实验项目放在更广阔的国际背景下来考察，从中看出中国和国外的聋童双语教育的发展轨迹存在一些相似之处。 　　 　　1　双语教育和双语聋教育的基本含义 　　 　　双语教育主要是针对一个国家的少数民族学生而言，他们的母语并非所在国家的主流语言，例如在讲英语为主的国家，母语不是英语的孩子。他们有权利自然地获得一种非主流语言作为他们的母语，利用母语学习文化知识，逐渐过渡到学习主流语(英语)，以主流语为主要教学媒介继续学习知识。 　　这些学生每天用两种语言与各种人交流，表达自己的思想感情，也用这两种语言来学习文化科学知识和积累社会生活经验，这样他们就成为双语者。双语者的两种语言熟练程度可以是平衡的，也可以是不平衡的；可以是双语都熟练的，也可以是其中一种熟练而另一种不熟练的；重要是，他们几乎天天使用这两种语言与人交流和获取信息。美国两位聋人教授Bailes和Tompins指出人们成为双语者主要有两种原因，其一是地理和政治的原因，在双语制度的国家和社会中，少数民族人士为了便于参与社会和政治活动自然就掌握和使用双语(即一种少数民族语言和一种主流语言)；其二是身体的原因，聋人通常需要使用自然手语和主流语言(多以书面形式呈现)这两种语言，以便充分地、广泛地与外界交流，也能够利用手语翻译或速记服务来聆听。 　　双语聋教育主要是针对“语前聋”的儿童而言，他们还没能熟练自如地说话的时候耳朵就聋了，应当充分利用他们的视觉优势来认识世界，尽早学习一种视觉手势语言(自然手语)。他们有权利把本国手语作为第一语言来自然获得，把本国的主流语言作为第二语言来学习。由于听觉存在障碍，自然手语是聋童能够轻而易举地掌握和创造性使用的人类语言，能使他们早与周围的人充分交流，从而进一步了解周围的世界，明悉人情事理，为学习汉语书面语打下认知基础和第二语言基础。在学前班和小学阶段，聋童经过老师和家长的指导，逐渐过渡到学习本国的主流语言，以书面形式为主，口头形式则根据学生实际加以区别对待或实行个别化教学。他们能用这两种语言与各种人交流和学习百科知识。挪威等国家通过法律形式确认手语为聋童的第一语言，而且聋童有权利使用手语受教育。挪威聋孩子的父母还接受政府资助，包括总学时为40周(期限为从被确诊为耳聋时起一直到孩子16岁生日)的手语培训和聋童教育知识讲座。据说一些孩子即使接受了人工耳蜗移植，他们的家长仍然接受这样的培训，学习手语。这是因为手语已经被公认为人类语言，聋孩子有权利早接触和使用手语。另外，一些研究表明包括手语在内的双语教育有利于“语前聋”的孩子发展多种语言技能和交际能力，也有利于开发他们的智力，促进情感发展，并且给这些孩子更多的机会进行交流，增强他们的自信心。 　　一般来说，双语教育的含义比双语教学更为广泛。双语教学通常是在民族学校或特殊学校(例如少数民族学生人数占多数的学校和聋学生集中就读的学校)进行的教育教学活动；而双语教育