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在小学数学教学中提高学生思维品质 　　一、培养思维的自觉性 　　提高小学生思维的自觉性，是培养良好的思维习惯的有效手段，在于引导学生认真阅读课本，说算理、讲思路。 　　1.读说训练 　　小学生好说好动，善于模仿，开口读的记忆方法比默记的效果好，多种感官同时参加学习的效率高。例如小数乘法教学中，要引导学生对不同的解法作出评价，并从中选出一种较为简单的方法（如35角×3）进行重点分析、说理。先让用该法解答的同学说，然后教师帮助同学用简洁的话总结、概括：先把3.5元转化成35角→再计算35角×3→最后将结果105角换成10.5元。经常进行这样的活动，就能培养学生有序的说算理的能力。 　　2.说理训练 　　计算与解答应用题，要适当引导学生进行说理训练。如14-9=？要求学生不仅能正确迅速说出得数，还会讲出是这样想的：9加5得14，14减9得5。这样有利于培养学生简单的判断推理能力。开始解答简单应用题时，就要注意指导学生读题训练，如第二册第90页例6：“有黄花5朵，红花比黄花多3朵。红花有几朵？”在教师的指导下，借助直观图示和操作活动，按照“想”的三个问题，让学生依次说出：红花的朵数多。红花的朵数可以分成两部分，一部分是与黄花同样多的5朵，另一部分是比黄花多的3朵；要计算红花的朵数，就是把红花中两部分的朵数结合起来。 　　3.表述整数四则坚式计算方法。 　　培养学生能根据法则，结合竖式计算，口头表述演算过程。有条理地边想、边说、边算。既帮助学生从抽象的法则中顺利步入运算之门，保证多数学生初期运算的正确性，又有效地促进学生逻辑思维能力的发展。如教学第二册的两位数加两位数中的进位加例3：34+28=（ ）。竖式的下面写上：“个位上4加8得12，向十位进1，个位写2。”学生开始计算进位加时，容易忘记进上来的1，为了避免遗忘，强调要把进上来的1先加上，但仍有部分学生要忘记。为此，在教学的初期，可教给学生口头表述演算过程的方法：个位上4加8得12，向十位进1，个位写2；十位上1加3得4，再加2得6，十位上写6；和是62。 　　在学习新知识时，体验到独立思考的乐趣，学生思维的自觉性就会逐步提高，这是进一步培养学生思维品质的前提。 　　二、培养思维的敏捷性 　　思维敏捷性是指思维活动的速度，思考问题严密、敏捷、反应迅速等。培养思维的敏捷性很重要，从一年级起就要注意培养，要重视双基训练。教学时，要注意引导学生认真思考，想出合理、敏捷解决问题的方法。 　　1.基础题要教好练透 　　使学生弄清算理，掌握计算思路。在此基础上，组织一系列的基础题有效训练，使学生能正确地、比较迅速的进行口算和简便计算。 　　2.简缩口算思维过程，提高口算速度 　　简缩思维过程，就是口算时中间环节的计算要短暂地保留在记忆中，这需要一定灵敏的瞬时暗记能力。开始时小学生缺乏这些能力，通过训练，就能逐步适应，从而提高口算速度，达到了口算训练目的，培养了学生思维的敏捷性。例如第四、六册的减法与乘法口算例题： 　　 58-26=32（想：58-20=38，38-6=32）， 　　 14×3=42（想：10×3=30，4×3=12，30+12=42）。 　　 以上两道例题，分别是两步和三步的口算题，先让学生按照教材要求进行口算训练，到了适当的时候，引导学生把口算中间环节――口算结果暗记下来，以最后一步口算出得数。 　　3.抓联系找规律，培养学生思维的敏捷性 　　数学是一门规律性很强的学科，在教学时要注意引导学生观察比较，找出其知识之间存在着的内在联系、规律性的东西。如20以内的进位加法，学生学习9加几。初学时9+3需要详尽表述口算过程（9和1凑成10，把3分成1和2，9加1得10，10加2得12）。经过一些练习，学生掌握口算步骤以后，引导学生在题组9+2、9+3……9+9的练习中，找规律简化思维过程。经过观察比较，学生就会领悟到“9”加几，只要把加上的数分出1与9凑成10，剩几就是十几。找出了规律，最后省略思维过程，直接得出结果。这样既使计算准确又提高了速度，同时也培养了学生思维的敏捷性。 　　三、培养思维的灵活性 　　思维灵活性是善于从不同角度和不同方向进行思考，能根据条件和问题的变化灵活地转换思路和解决问题的方法，能灵活运用知识来处理问题，学习能举一反三，迁移能力强。 　　1.综合训练 　　例如，教学了运算定律和一些性质后，在学生掌握了各种简算方法的基础上，可设计一些综合训练题。如1÷125、1.25×8.8、180÷4÷5、18.74-1.45×2-1.51等让学生运用口算和简算综合进行计算： 　　1÷125[想：（1×8）÷（125×8）=8÷1000] 　　 =0.008 　　1.25×8.8=1.25×8+1.25×0.8=