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基于STEM学习生态系统高职学生职业能力培养体系构建与实践 　　摘 要 STEM教育有助于学生提高综合素质，掌握未来社会必备的职业技能和创新能力，已经成为许多国家长期坚持的重要教育战略。STEM教育同高职教育结合培养技术技能型人才有其深层次契合点和必然性。在深入分析高职STEM学习生态系统内涵与特点的基础上，提出以职业能力与素养培养为目标，以STEM学习生态系统建设为中心，以实践项目为载体，以STEM跨学科教育为内容，以多阶段递进式专业选修课为形式，以多维度教学绩效评价体系为保障的高职STEM教育培养体系构建路径。 　　关键词 高职教育；学习生态系统；STEM教育；职业能力；人才培养体系 　　中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2018）02-0044-05 　　STEM（Science，Technology，Engineering，and Mathematics；科学、技术、工程、数学）是四门学科的简称，但是STEM教育并不是这些学科教育的简单叠加，而是通过将四门学科内容组合、形成一个有机的整体，实现对科学知识的解释运用、科学探究的项目实践以及具体应用性工程设计相结合，其目标是整合各领域知识、技能，将知识的学习与具体工程实践相结合，通过解决真实世界中的实际问题，培养综合素质高、动手实践能力强的创新型人才[1]。美国、芬兰等多国的具体实践表明，STEM教育有助于培养学生的科学探究能力、创新意识、批判性思维、信息技术应用能力，并有可能在学习者的未来生活和工作中持续发挥作用。STEM教育已经成为提升国家竞争力的强有力助推者，仍将是今后许多国家长期坚持的重要教育战略。 　　国内外STEM教育取得的成就表明，STEM教育理念同高职教育具体实践相结合将会极大地改变高职学生传统培养体系，充分提高高职学生职业能力与综合素养的培养质量，促进个体自我成长、社会适应性、岗位竞争力和职业发展性等属性的提升，改善学生整体技术应用实践能力与自主解决问题能力不足的问题[2]。 　　一、高职STEM学习生态系统的内涵与特点 　　学习生态系统如图1所示，是一个由学习共同体及其现实的和虚拟的学习环境构成并自成一体的有机整体，该实体中的人与人、人与环境等元素之间围绕知识的转化进行不断的动态交互。其中，学习共同体是指由学习者和助学者（包括教师、辅导者以及专家等）共同构成的团体[3]。现实的学习环境主要是指传统物质实体条件下的学习环境，包括校园、图书馆、实验实训场所、教室，以及校园文化、校风学风等精神因素以及家庭和社区等校外学习环境。虚拟的学习环境主要是依托互联网、虚拟现实、增强现实等技术构建的网络化、电子化、虚拟化的学习环境。基于学习生态系统理论的教学模式改革对教育发展有重要的推动作用：第一，有助于将传统的教学“以教师为中心”转移到“以学习者为中心”上来。第二，使人们更关注学习主体间的交互以及学习环境的支撑作用，特别是随着互联网技术的不断发展，虚拟学习环境的构建不断得到重视，并和现实环境共同发挥越来越重要的作用。第三，有利于构建基于生态系统多样性理论的多阶段终身学习框架，促进高职毕业生掌握终身学习的生存理念。 　　高职STEM学习生态系统是原始学习生态系统理论同高职STEM教育相结合形成的产物，是高职STEM教育培养体系构建的出发点和落脚点。一方面，高职教育注重技术技能型人才的培养，更加需要突出“以学习者为中心”，强调从做中学，从实践实训中获取经验和知识，这与学习生态系统观理念是一致的。另一方面，高职教育特别重视实验实训环境的建设，与学习生态系统理论中提倡关注学习环境的支撑作用也是一脉相承的。再者，高职学生毕业后长期处于产业第一线，受产业不断转型升级的冲击和影响也最大，如果无法主动适应生态环境的变化，掌握终身学习的生存理念，那么迟早会被社会和产业发展所淘汰。因此，高职STEM教育与学习生态系统理念相结合是提高人才培养质量、促进高职教育改革、更好服务于产业发展的一个重要方向。 　　高职STEM学习生态系统包含一般学习生态系统的所有基本元素，包括STEM的学习共同体、STEM的学习环境、学习者与共同体内部人与人之间的交互以及学习者与外部学习环境之间的交互关系。与一般学习生态系统相比，高职STEM学习生态系统的主要特点有：第一，该生态系统中的学习共同体和中小学阶段相比具有更加松散性和形式多样性，兴趣小组、实验实训项目、选修课程、顶岗实习、毕业设计、创新创业以及校企合作项目开发等都可以成为学习共同体组建的依据。第二，该生态系统中的学习环境既可以是现实的学习环境也可以是虚拟的学习环境，但是与其他生态系统的学习环境相比，更加注重真实职业过程的沉浸式体验和训练。第三，在该生态系统人与人之间的交互过程中，更加注重以职业需求为