基于STEM教育小学科学做思共生教学设计.doc

基于STEM教育小学科学做思共生教学设计 　　【摘要】科学STEM活动是培养学生科学核心素养的重要载体。本文论述了基于STEM教育理念的小学科学“做思共生”教学设计要加强学科间的联系、以学生的已有知识经验为基础、以学生的生活为切入点，通过设计基本型、应用型、创新型的STEM“做思共生”科学活动，培养学生的科学综合素养。 　　【关键词】STEM教育 做思共生 小学科学 教学设计 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2018）01A-0093-03 　　当前，教育界对核心素养的关注度特别高。核心素养主要是指学生应具备的，能够适应他们终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。延伸到科学学科领域，核心素养指的是学生通过科学学习形成的生态意识、理性思维、勇于探究、批判质疑、解决问题等方面的必备品格和关键能力。科学课程发展到今天，STEM教育已经成为科学课程改革的发展方向，是提升学生科学素养和实现科学教学“做思共生”的重要载体。STEM教育强调基于问题、基于工程设计、基于项目的学习，需要科学、技术、工程和数学的整合，这意味着科学教学要打破学科壁垒，要利用科学、技术、工程、数学等多学科相互关联的知识解决问题。在“科学素质教育”走向“科学素养教育”的过程中，STEM教育已经成为一种重要的载体。如何在STEM教育理念指导下开发出小学科学“做思共生”的教学设计，是值得教师深入研究的问题。 　　一、STEM“做思共生”科学教学设计的原则 　　STEM“做思共生”科学教学设计是为更好地培养学生综合科学素养服务的，所以，STEM“做思共生”科学教学设计要在一定的框架内进行操作，必需遵循一定的原则。 　　（一）教学目标应包含多学科的内容，加强学科间的联系 　　STEM“做思共生”科学教学设计的目标除了以科学学科的内容为主外，还要能够体现技术、工程和数学等学科的内容。各学科的教学目标要高度融合，逻辑性要强，要恰如其分，不能生硬地罗列。 　　（二）要以学生的已有知识经验为基础 　　STEM“做思共生”教学设计要让学生能在已有知识和经验的基础上探索出新的知识。因此，STEM“做思共生”科学教学设计必须把学生已有的知识经验纳入其中，使学生能在教学活动中引出已有的知识或想法，进而帮助他们建立起新的知识或巩固原有的知识。当然，在STEM“做思共生”科学教学设计中，也可以根据需要适当融入一些新的知识。如《纸篓的研究》活动中，命中率的计算方法对于四年级学生来说是新的数学知识，需要教师先进行方法指导。 　　（三）切入点要与学生生活密切相关 　　与学生生活密切相关的问题更容易引起学生的共鸣。因此，STEM“做思共生”科学教学设计要基于学生在学习、生活中遇到的问题，这样学生研究的欲望会更加强烈，参与活动的积极性会更高，更容易达成教学目标。 　　二、STEM“做思共生”科学教学设计的途径 　　一个好的STEM科学教学活动，不仅要有富有吸引力的内容，还要体现以学生为中心的教育理念和科学、技术、工程、数学的相互碰撞，更应着重培养学生综合解决问题的能力和创新能力。因此，STEM“做思共生”科学活动的设计并不是简单地将科学与工程、技术、数学组合起来，而是要把学生学习到的零碎知识与机械过程转变成探究世界相互联系的不同侧面。 　　（一）以科学教材中的探究活动为基础，设计基本型STEM“做思共生”科学教学活动 　　我们不要把STEM科学活动看成是“高大上”的东西，其实现行科学教材中的许多探究活动都含有STEM元素，只要稍加改造，吸收一些工程、技术活动的方法和思路，就可以转化为很好的STEM活动。科学探究活动主要是研究“为什么”的问题，工程技术活动主要解决“怎样做”的问题，而我们在探究“为什么”的过程中，往往伴随着“怎样做”的活动，这样就把科学的学习活动与工程技术的研究活动有机结合到一起了。 　　《建桥梁》（五年级下册）一课中有这样一个探究活动“不同类型的桥梁承受力一样吗？”，在教学过程中，我们重点研究了不同桥梁的承受力有何不同，对于怎样建造比较理想的桥梁却基本没有涉及。对于这个科学探究活动，我们可以这样进行转化：在学生提出问题并进行假设之后，组织学生设计实验方案并对自己的猜想进行?证；接着进行工程、技术和数学方面的引导――“怎样设计能使建造起来的桥梁更结实、美观？”，让学生小组在简单交流之后，画出设计草图；再次交流后，指导学生修改设计图；各小组根据设计图建造桥梁；测试桥梁的承受力；分析数据，得出结论。其中的工程技术方面的活动，是为“不同类型的桥梁承受力一样吗？”这一科学探究活动服务的。简言之，这还是一节科学课，所以从总体上来说，这是一个很好的STEM“做思共生”科学教学设计。 　　在科学教材中，类似这样的探究活