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合作教学在中职英语教学中的探索 合作教学是一种教学策略，体现了现代教育理 念，是目前世界上许多国家普遍采用的一种富于创意和实 效的教学理论与策略体系。本文主要根据英语学科的特点， 将小组合作学习策略应用到英语教学中，并对英语教学新 模式的可行性进行了较为详细的分析。 关键词：合作教学；中职英语；教学 课程改革要求教师转变教学方式，树立以学生为主体 的教学观念。对于中职英语教学来说，教学对象是中职生， 他们是特殊的学生群体，在生理、心理和学习目标方面都 具有特殊性，因此，更需要教师创造性地探索新的教学途 径，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个 兴趣盎然的环境，激发学生学习英语的兴趣。在教学上， 笔者采用课堂小组合作学习的教学模式并应用到英语教学 中，对教学方式进行了初步的探索。 合作教学以“互动参与”为课堂目的，让学生根据课 堂目标分组交流学习。教师遵循“组间同质，组内异质’ 的原则，把学生分成若干小组，一般4人为1组，其中， 优等生1人，中等生2人，学困生1人，保证各小组间的整 体水平大体相同。这样既利于组内互助，又能建立公平的 竞争环境。在民主的课堂氛围中，教师实现了因材施教， 对不同的学生有不同的侧重。这不仅开发了学生的英语潜 力，也营造了和谐的英语学习环境。 合作教学满足中职生情感归属需要 由于初中阶段的英语基础比较薄弱，大部分中职生缺 乏刻苦学习的精神，没有养成好的学习习惯，也没有找到 适合自己的学习方法，因此，在心理上易产生“怕英语” 的畏难情绪。而传统的英语教学模式往往是教师讲解、示 范，学生跟着模仿，学生往往是被教师“牵着鼻子走”，师 生之间的这种单向交流很难引起共鸣。多数学生处于“启 而不发”状态，最后不仅无法提高学习成绩，有的学生甚 至产生厌学情绪。这种情况的根本原因在于学生对学习缺 乏情感和创造性，他们的天性没得到重视和开发，也就是 说，“教”和“学”没有配合好。相比之下，合作教学的优 势就令人刮目相看了。首先，合作学习使学生在小组合作 中广泛地参与，通过讨论式，表现式（游戏、表演等等）， 在活动中获得了深层次的情感体验。小组交流时，教师应 注意发挥好主导作用，与学生一起探究并给予指导，适时 地引进适量的竞争，给学生及时而适度的鼓励。例如，在 教学英语（基础版）第三册Unit2He alth时，在布置学生 预习“相关疾病的英语词汇”的基础上，出示一些形象、 生动的图片，分别发给各个小组。小组成员接到这些有趣 的图片后，便会产生强烈的兴趣，进而展开讨论，各组的 成员之间互相帮助、互相合作，在很短的时间内就掌握了 haveahead ache/tooth ache/fever /sorethroa t 等英文 “疾病”的表达。接着，再以小组为单位进行比赛，哪一 组的学生表现最好，在规定的时间内抢答的单词最多，配 合肢体语言表演得最好，即为获胜者，并给予表扬，适时 给予奖励。接着布置任务：表演医生与病人的对话，由小 组成员自己讨论、自编自演，加上生动的表情、动作，学 生之间的互动会使气氛变得积极活跃，从而圆满地完成学 习任务。在学生讨论时，教师的角色是鉴定者和评价者， 需要提出有关的评价标准，给出词语或句型等文字提示或 口头提示，巡视各组讨论情况，重点参与一两个小组活 动，了解各组未能解决的疑难问题，及时肯定、推广某一 小组的学习成果和有效方法。 小组合作学习将个人独立思考转化为全组共同的认知 成果，通过组内互助，不同智力类型的学生相互之间共同 研宄，提高了学习效率，加强了学生的合作意识，也培养 了团队精神。他们对学习小组有一种亲切感和归属感，同 时有一种共同的荣誉感。在这里，他们个个是主人，人人 有发言权。小组长是课前预习的佼佼者，他在组里负责讨 论、交流、小结，有这样的小老师在身边，既可减轻教师 负担，又可使学生放松，且更大胆，谁也不甘落后，特别 是到了组际交流，大组碰撞时，人人描述心中的设想，交流、反馈，教学达到高潮，这里成为学生的乐园和舞台。 正如心理学家格拉塞博士指出的那样：“人的一生都在寻找 种种方式，去满足自己对爱的需要，归属的需要，关心他 人的需要，与别人分享的需要和合作的需要?像 人的需要，与别人分享的需要和合作的需要 ?像 ”这种需 要是如此强烈地存在，只是传统的眼光看不见罢了。有哪 位学生不愿意表现自己呢？其实学生都喜欢自己能露一手 给人看看的，这种表现欲千万不可忽视，倘若每个优等生 和学困生都感到自己很重要，在班里有“力”度，是主角 那么，学习就会成为一种乐趣，会使他们主动学习，合作 教学恰恰把这种需要放在首位。 合作教学模式符合学生的个性，提高学生的学习兴趣 英语教学与其他学科一样，面临着学生有差异这一 “老大难”问题。我们常常发现有的学生虽然不能用口语 将生活中见到的