圆与椭圆抛物线结合在高考中体现.docVIP

圆与椭圆抛物线结合在高考中体现 　　 【摘要】圆、椭圆和抛物线是高中数学几何部分中的三个基本图形，也是三个最为重要的图形，因而在高考中通常成为考查学生能力的重要载体，这三种图形结合在一起就像是一座桥，联通了代数与几何.本文在介绍该部分主要考点的基础上，结合具体的高考试题进行分析，力图阐明此类题目的解题方法和解题思路在实战中的运用. 　　【关键词】圆、椭圆和抛物线；高考；结合?オ? 　　一、引 言 　　圆、椭圆和抛物线以及三者的结合，历来是高考数学所要考查的重点内容，不单是因为这三种图形是高中几何中的基础图形，更是因为这三种图形的性质和特点具有某种程度的互通性和连贯性，三者之间的特性也是相互渗透，具有很大的关联性.另外，最为高考命题者看中的是，圆、椭圆和抛物线这三者结合的题目，不但最为复杂，有利于对考生进行逐级筛选，而且这类题目的最终解决常常需要考生将几何与代数知识融会贯通，熟练应用，是考查考生分析和解决问题能力及创新能力的最佳题型. 　　二、主要考点 　　圆、椭圆和抛物线三者相结合的题目所要考查的知识点众多，归纳起来，主要可以分为以下几种类型： 　　1?痹病⑼衷埠团孜锵呷?者各自的性质 　　历年高考试题中所有与圆、椭圆和抛物线相关的题目解决，无不是首先从圆、椭圆和抛物线的基本性质开始的，三者的基本性质涉及各自的定义、标准方程和几何性质等诸多方面，这些细小的方面通常是解题的基本要素，甚至在特殊情况下会成为解题的关键和突破口.例如，已知椭圆mx2+3y2-6m=0的一个焦点为（0，2），求m的值.这时就必须先要将椭圆的方程化为标准方程，然后再由c=2，根据关系a2=b2+c2才能求出m的值.因此，在学习相关章节时，教师要引导加深对这些基本性质的理解和记忆，并结合具体的例题，对其进行讲解，让学生熟练掌握相关性质的实际应用和求解思路及方法，例如紧扣定义、引入参数、数形结合、应用曲线系、巧用点差等，为更为复杂问题的解决打下良好和坚实的基础. 　　2?奔负沃?识与代数知识相结合 　　圆、椭圆和抛物线都属于几何中的基本图形，看似其基本性质与代数没有相关性，其实不然，三者的几何性质中融合了很多代数元素，并且很大程度上，其几何性质都是可以用代数原理进行解释的.例如，在解决三者相互结合的题目时，通常会用到代数中的导数和不等式的相关知识，没有这些代数知识的应用，要想单凭这三个图形各自的几何性质进行解题，其难度好比登天.例如，已知椭圆4x2+y2=1及直线y=x+m，求当m为何值时，直线与椭圆有公共点？这时，要想确定m的取值范围，就需要用到不等式的相关知识，首先将直线方程y=x+m代入椭圆方程4x2+y2=1，得4x2+(x+m)2=1，即5x2+2mx+m2-1=0，然后利用Δ=(2m)2-4×5×(m2-1)=-16m2+20≥0，解得-52≤m≤52.因此，在实际的教学中，教师应该着重培养学生将代数与几何知识进行融合的习惯和能力，依托于具体的例题，向学生传授具体的思路和解题技巧. 　　3?庇胧导饰侍庀嘟岷溪? 　　圆、椭圆和抛物线相互结合的题目，由于其难度一般较大，对考生综合素质的要求较高，因而一般出现在高考试卷的末尾，但是分值却依然很大，因而要想取得好成绩，这部分题目是不得不做的.本来三种图形相互结合就是一个非常复杂的问题，但是有时为了考查考生在实际情景中运用具体数学知识进行解题的能力，出题人会故意将其置于一个特定的现实环境中，让考生从其中抽丝剥茧，逐渐将具体问题转化为特定的数学问题，进而对其进行解答.因而在平时，我们就要进行相关环节的训练，培养学生的发散思维，破解定式，将现实问题与数学教学相结合，培养学生分析和解决实际问题的能力. 　　三、例题分析 　　下面我们就将结合具体的高考试题对圆、椭圆和抛物线相结合题目的解题思路和具体方法进行介绍： 　　 　　题目 （2011年浙江省高考数学卷（理）第21题）已知抛物线C1：x2=y，圆C2：x2+(y-4)2=1的圆心为点M. 　　（1）求点M到抛物线C1的准线的距离； 　　（2）已知点P是抛物线C1上一点（异于原点），过点P作圆C2的两条切线，交抛物线C1于A,B两点，若过M,P两点的直线l垂直于AB，求直线l的方程. 　　分析 这道题目是典型的圆、椭圆和抛物线相互结合问题，其中涉及的图形有圆、抛物线、三角形和直线.四种不同的图像相互交叉组合在一起，刚看到题目考生肯定会被其复杂性所震慑，一时可能会不知从何着手进行解题.任何题目的最终解决都是从最初的题意分析开始的，对题目的认真分析不但会带给我们解题的信心，而且会让我们逐步找寻到解题的突破口.从图中我们可以看到四种图形的位置关系为：圆位于三角形的内部，并通过两点与三角形的两条边相切，三角形位于抛物线的内部，并