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地方高校公共基础课程教学质量评价与提升 　　摘 要： 在研究相关教学质量评价指标体系的基础上，结合公共基础课程教学现状，设计一套可行的教学质量评价指标体系，主要包括四大块指标共17个指标。针对提出的指标体系构建判断矩阵，并进行一致性检验，给出带“合成权重”的指标体系。最后，给出公共基础课程教学质量提升措施及建议，提高学生的综合素质，促进其全面发展。 　　关键词： 公共基础课程 教学质量 层次分析法 评价指标体系 　　1.引言 　　公共基础课程是面向所有专业或一定类别专业学生开设的必修课程，是必须学习的基础课程，主要包括思想政治理论课、大学英语、大?W计算机、高等数学、大学物理、基础体育等课程[1]。公共基础课程旨在为后续专业课程的学习打下基础，使学生通过学习，提高思想道德素质、逻辑思维能力、创新能力及综合素质。公共基础课程虽然并不与专业有直接联系，但它是形成合理知识结构的必备课程。 　　地方高校的定位是为区域经济和社会发展培养应用型人才，我校的人才培养定位是：培养实基础、强能力、有个性、富有社会责任感和创新精神的高素质应用型人才。基础课程学习是大学生学习和掌握现代科学技术知识的必备基础与工具，对培养学生的能力、提高学生的素质具有重要的奠基作用。 　　公共基础课程的教学质量是提升整个高等教育质量的基础[2]。目前，我校及同类地方高校的公共基础课程教学，均不同程度地存在边缘化问题，出现学生学习兴趣不浓，教师教学积极性不高的现象。如何评价与提升公共基础课程的教学质量，提高学生的综合素质，是目前公共基础课程教学亟待解决的问题。 　　2.评价内容与指标体系构建 　　教学质量评价是利用教育评价理论对教师的教学工作和学生的学习质量做出客观衡量和价值判断[3]，目的是促进教学质量不断提高，是教学工作的一个环节。单调的评价方式迫切需要改变，传统的考试无法起到以“评价促进学习”的作用，应当建立一套合理的教学质量评价体系。 　　已有的研究成果对公共基础课程教学质量提升及评价进行一定的探讨和分析，取得一定的成果，但主要集中在理论研究层面，实证的较少，如何落到操作层面的问题，仍然缺乏必要的思考和研究。现有的公共基础课程教学质量提升策略，也不能很好地适应我校的实际教学现状。 　　在查阅国内外相关文献，研究国内外专家学者提出的评价指标的基础上，最终设计出如表1所示的质量评价指标体系。该体系主要包括四大块部分评价指标：教学态度、教学内容、教学方法和教学效果。 　　3.教学质量评价指标的权重分析 　　教学质量进行评价采用定量与定性相结合的层次分析法（analytic hierarchy process，AHP）[4]，层次分析法将半定性、半定量问题转化为定量问题，通过逐层比较多种因素为分析、预测、决策或控制事物的发展提供定量形式的决策依据，它特别适用于复杂、决策准则不易量化且决策准则较多的复杂问题，是一种简便实用、有效可行的方法。 　　3.1根据层次模型，建立判断矩阵。 　　利用德尔菲法，经过三轮反复，采用“1-9标度法”，构建了如下判断矩阵。判断矩阵E是相对于教学质量评价这一目标，一级指标间的相对重要性比较；判断矩阵A、B、C和D。A是相对于一级指标教学态度，次级指标A1～A3的相对重要性比较，其余的判断矩阵与A类似。 　　3.2单层一致性检验。 　　由于各种主观因素的存在，各判断矩阵有可能不一致，需要对指标体系进行一致性检验。采用方根法求解矩阵的最大特征根λ■及特征向量W，以矩阵A为例计算。 　　RI为平均随机一致性指标，对于1-9阶判断矩阵，RI的值如表3所示[5]。因为CR=CI/RI=0.0091/0.58=0.0158 　　4.2规范教学质量保障体系。 　　完善公共基础课程的教学督导机制，建立学术造诣深、具有丰富教学经验的教学督导小组，对公共基础课程教学进行科学规范的督导，提高教学质量。目前，有些制度不利于促使教师投入更多精力开展教学改革尝试，认真分析现行的各种教学管理制度，大胆改革创新，为教师提供良好的政策支撑。 　　4.3教师更新教育理念，提高自身素养。 　　信息时代需要的是综合素质高和具有创新能力的人才。公共基础课程教学不仅仅讲授基础知识，更重要的是提高学生的综合素质，为后续的专业课程学习和工作打下基础。公共基础课程教师应更新教育理念，提高综合素质，改进教育教学方法，在传授基础知识的前提下，提高学生的综合素质和创新能力。 　　4.4优化教学内容，实施分类教学。 　　根据专业需求和学生学习情况，每门公共基础课程分为两个模块：公共知识模块和专业知识模块。其中，公共基础知识模块适用于所有专业，包括课程的基本知识，该模块相对固定；专业知识模块与学生自身的专业相关，为学生学习专业知识奠定基础。公共基础课程