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地方院校工匠精神人才培养探索研究 　　摘要：文章通过分析工匠精神的基本内涵，针对现今地方院校人才培养存在的问题，分析得出：地方院校培养具有工匠精神的人才必需具有适宜的环境、大量的实践、鲜明的导向以及雄厚的基础的结论。基于分析结论，从建设校园文化环境、丰富与创新传统课堂设置增强实践、优化制度保障及考核评价体系、增强地方院校人才培养经费保障四个方面提出了相应的对策建议。 　　关键词：中国制造业2025；地方院校；人才培养；工匠精神 一、引言 　　我国是制造大国，《中国制造2025》是国务院于2015年5月印发的战略文件，是百名院士专家为顺应世界经济发展趋势，为我国由制造业大国向制造业强国转变进行的顶层设计。《中国制造》提出坚持“创新驱动、质量为先、绿色发展、结构优化、人才为本”的基本方针，强调：“要健全完善中国制造从研发、转化、生产到管理的人才培养体系，为推动中国制造业从大国向强国转变提供人才保障。” 　　2016年政府工作报告中首次提到工匠精神，鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的工匠精神，增品种、提品质、创品牌。工匠精神是指工匠对自己制作的产品精雕细琢，精益求精的精神理念。现阶段，“made in China”的标签在世界市场中随处可见，我国亦被称为“世界工厂”。但我国制造业大却不强，产品质量普遍不高。究其根本原因就是缺乏具备工匠精神的高技能人才。要成功实现中国制造2025战略目标，就必须将 “工匠精神”融入生产、设计、经营的每一个环节，实现由“重量”到“重质”的突围，中国制造才能赢得未来。这就对新时期人才的培养提出了非常高的要求，即必须要培育具有“工匠精神”的人才。 　　通常所说地方院校是指隶属于各省、自治区、直辖市，以地方财政供养为主，承担着为地方（行业）培养人才、提供服务的普通院校，包括普通地方本科院校和高职（专职）院校。近年，大学生就业问题较为突出，且形势逐年严峻，与此同时，各地企业又普遍反映缺少应用技术型人才。这反映出地方院校人才培养供给与各地企业需求之间的不一致，也是中国制造2025以及供给侧改革背景下，社会经济的发展对地方院校在人才培养方面提出的新要求。对地方高校来讲，这是其必须承担的重任，也是其服务地方经济，促进中国制造业2025全面实现的重要途径之一。 二、工匠精神的基本内涵 　　工匠精神在中国制造2025及供给侧改革新的背景下有了新的解读，除了指企业、生产者等对其产品质量的保证，还指企业与生产者等要有敬业和专注的传统精神以及创新的时代精神。其基本内涵如图1所示，主要包括以下几点。 　　（一）敬业与专注 　　敬业是提倡热爱、认真尽职对待本职工作，专注强调的是大国工匠的坚持不懈精神。这是工匠精神的基本要求，也是中华民族传统美德的精神体现，更是我国社会主义核心价值观的体现。 　　（二）精益的技术 　　技术进步是社会发展的主要驱动力，从业者对产品、对工序的不断改进，需要有持续更新的先进技术作支撑，精益的技术是工匠精神的前提条件。 　　（三）创新 　　创新指工匠在追求产品质量基础上，勇于突破、追求革新。大众创业、万众创新是经济新常态下的新引擎，其核心就是创新。创新赋予工匠精神新的精髓。 三、地方院校人才培养现状及存在的问题 　　地方院校为地方经济社会的发展培养了的大量人才，其在过去、现在以及将来，都将持续担负着为地方服务、促进地方经济发展、为地方企事业单位输送人才的重任（即人才培养的）。但在新的发展形势下，存在诸多问题。 　　（一）学校角色定位不明确 　　在我国现行高等教育体系中，高等学校有多种分类标准，传统的分类标准下分为985或211高校、普通本科院校及高职（专职）院校。在实际的高校教育发展过程中，985或211学校通常被认定为是具备较强综合实力的综合性研究型高等院校，定位非常明确，但大多数地方院校却定位不明，高不成也低不就，教学与科研两手都抓，但两手都不硬。虽然地方院校提出诸如建设“教学型”、“教学科研型”、“科研教学型”等发展口号，但在实践发展过程中因自身基础和发展条件限制，发展情况艰难，并无优势与特色。 　　（二）普通地方院校教育实践性不强 　　普通地方院校是高等院校人才培养的主力军，近年大学生就业情况总体不容乐观，教育实践性不强是重要原因。普通地方院校教育实践性不强主要体现在以下方面。 　　1. 专业设置无特色，集中在英语、计算机、国贸、营销、电信等专业，地方院校专业设置与当地产业结构联系不紧密不匹配。 　　2. 各专业教学体系不完善，人才培养方案与课程设置调整频繁，且实践性课程比例较低，尤其在人文社科类专业中尤为突出。 　　3. 地方院校引进师资结构呈现重学历、轻能力的趋势。目前除紧缺专业，地方院校专技教师岗位几乎全部要求学历为博士，这其中大部分的