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小学课程辅助活动实践探索 　　摘 要：在“康?美”核心文化的引领下，龙舞、吟诵、读写绘、儿童线描、轻黏土制作等一门门学生喜爱的康美课程辅助活动应运而生。康美课辅活动既符合儿童年龄特征，又适宜儿童认知学习。在构建这些课程时，既注重课程的理论基础，又关注课程的开展形式；既寓教于乐，又涵养学生发展的核心素养。课程内容丰富，形式多样，六年循环选课，是儿童人生起步的美好开始。 　　关键词：康美文化；课辅活动；形式内容 　　作者简介：沈利，重庆两江新区康庄美地小学校教师，中学高级教师，研究方向为小学教育；陈首钦，重庆两江新区康庄美地小学校教师，一级教师，研究方向为小学教育；杜春，重庆两江新区康庄美地小学校教师，研究方向为课程建设。（重庆 渝北 401120） 　　基金项目：本文系重庆市教育科学“十二五”规划重点课题“建构特色课程辅助活动的策略研究”（编号：2014-39-002）的研究成果。 　　中图分类号：G622.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）16-0057-03 　　课程辅助活动使人联想到课外活动、兴趣小组、社团活动等。2012年，重庆市教委发文要求开设义务教育阶段课程辅助活动，并将校本课程纳入其中，由此各学校纷纷开展课辅活动。学校时值搬迁新校区，并更名为康庄美地小学，“康”和“美”自然成为学校、家长和学生认可的核心文化。康康龙舞、美美吟诵、轻黏土制作、走进花木等重实践的课程辅助活动逐渐成了康美课程的代名词。 　　一、康美课辅的理论基础 　　康美课程辅助活动（以下简称康美课辅）基于 “健康身心，美好人生”的办学理念，以培养具有良好习惯、高尚品质和社会责任感的康美少年为目标，以乐学、善思、合作、进取为学习精神，围绕学生健康身心、良好心智和社会适应能力等核心素养的培育，以活动课程、文化辅助课程等为主要形态的辅助国家课程实施的综合性校本课程。此课辅的理论基础主要是以人的全面发展理论，生活教育理论，和谐教育理论和活动课程论。 　　1. 人的全面发展理论。以培养“康美少年”目标为指向的全面发展论主张以人的个体生命为本位，根据个人发展的需要确定教育的目标并实施教育。康美课辅从知识的人本化和学习的人本化出发，着眼学生身心健康的发展，在文化课程的熏陶下，在各种课辅活动中，引导学生参与、感悟，做真正的大写的“人”。 　　2. 生活教育理论。陶行知先生认为，真正的生活教育是“以生活为中心的教育”，是“供给人生需要的教育”，是生活所原有的，生活所必需的教育。康美课程辅助活动与教师、学生的学习和生活是同一过程，康美学子在种植花木、饲养蚕宝宝等课程中感知生活的真谛，康美课辅也在这些生活中生根发芽。 　　3. 和谐教育理论。新教育实验认为，人的一生有许多比考试分数更加重要的东西，其中最关键的是关乎一个人一生幸福的最重要的习惯、技能与生活方式。康美课辅以促进人一生的发展，让师生过一种幸福完整的教育生活为目标，使每个康美学子在课辅活动中，能够形成一种勤于劳作、善于思考、?酚诤献鞯乃枷胍馐叮?以及具有创新意识和创意能力的品质意识，达到学习与生活得以和谐共生共长。 　　4. 活动课程理论。美国教育学家杜威认为，儿童应该通过自己的活动来获得知识和经验，而教育就是给儿童一种适宜的活动。这种活动是以儿童成长为动机而组织的课程：如轻黏土制作给安静的小女孩提供无限遐想，让她们有动手参与的欲望，足球让好动的男孩子狂奔在绿茵场上。康美课辅课程的构建以儿童的兴趣和当前的需要来设计课程，选取儿童身边的素材作为课程内容，教师当好活动的组织者和管理者。 　　二、康美课辅的育人目标 　　康美课辅的构建旨在努力让每个孩子享有公平而有质量的学校教育，全面贯彻落实国家的教育方针，践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，培养学生发展核心素养，促进学生全面发展。具体地说，学生可根据喜好和能力自主选学课辅，每学年学习完一门课程后继续选择其他课程，持续六年循环选课可以在不同领域得以兴趣的培养和知识的建构。康美课辅内容的设置涵盖身体与心理健康、知识与技能训练、智力启发与创意发掘等方面。其目标是着力培育身心健美、情趣康美、睿智优美、创意精美的康美少年。 　　1. 身心健美。身心健美是作为社会人最基本的发展目标，主要包括两个方面：一是生理的发展，掌握适合自身的运动方法和技能，促进身高体重、骨骼构造、神经组织等健康发展；二是心理的发展，包括认知（感知、记忆、思维）和意向（需要、兴趣、情感、意志）两方面的发展。小学生正处在身心发展的关键期，康美课辅使每个孩子养成良好的体育锻炼习惯和健康的生活方式。让每个孩子涵养积极的心理素养、自信自爱、坚韧乐观，能自觉调节和管理自己的情绪。让每个孩子能够主动交往，有效互动，建立良好的人际关系。 　　2. 情趣康美