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小学语文教学中阅读引导艺术 　　摘 要：提高小学语文教学中的阅读引导艺术，就要正视教学中阅读引导存在的问题。在此基础上，在小学语文教学中阅读引导实施正确的策略，凸显人文性，升华课堂引导的“魂”，尊重差异，设计多样问题，表扬鼓励，为有效引导开凿动力源泉。 　　 　　关键词：语文；阅读；引导 　　 　　 为提高小学语文阅读教学的质量，我们应注意加强对学生阅读的有效引导。提高小学语文教学的阅读有效性，是小学语文阅读课堂教学的很多研究者希望解决的，但在实际的小学语文教学中，却过于追求效果，忽略阅读引导艺术。因此，笔者对小学语文教学中的阅读引导艺术进行一些探索与思考。 　　 一、小学语文教学中阅读引导存在的问题 　　1?惫?于细碎的问题打破了教学内容的完整性 　　在当前的小学语文阅读课堂中，加强引导已成了阅读教学中很重要的一方面。不论是小学语文阅读中一些基础知识的把握，还是学生阅读认识能力的提高，都需要进行科学有效的引导，这样可以更好地烘托好小学语文阅读课堂的氛围，但是，过度的引导就会导致细碎的问题过多，反而效果不好。笔者就曾观看过一位小学语文教师的录像，一堂课内，反反复复地提出的问题有19个。这不仅占用了大量小学生的阅读时间，而且由于所提出的问题过多过细，使所提出的问题失去了应有的价值，整个阅读过程看上去很热闹，但实际上阅读效果并不好，对于更好地形成小学生思维的逻辑性也没有好处。因此，在小学语文阅读课堂中，如果问题太多，学生就没有时间独立思考和对阅读材料进行感悟，这样就会在一定程度上对小学生思维能力和学习能力的提高产生不良影响。 　　总之，细碎的课堂引导使得师生在各个教学环节中耗费了大量时间。忽略了语文教学的重点，也就忽略了教材内容的重点，使得教学内容趋于零乱，令学生无法关注到文章各部分间的关联，无法把部分和整体结合起来，达到对文章的整体感知。 　　2?狈绞讲还涣榛睿?课堂引导缺少灵动 　　在目前的小学语文阅读教学中，教师应用引导十分普遍，但引导的方式却显得单调。例如在小学语文阅读课堂教学引导中发问过于直接，出现“打破砂锅问到底”的情况，甚至有些小学语文教师在课堂上难以做到随机追问。引导的形式过于固定，发问难以引起学生的兴趣，整堂课让学生感到索然无味。之所以出现这样的被动局面，是因为语文教师对引导作用没有把握好。小学语文阅读课堂上的引导是为了促进学生学习――这是总目标。而这个总目标是由许多子目标组成的，例如激发学生的兴趣，集中学生注意力，等等，而不同的目标应该通过不同形式的引导来实现。 　　3?币?导表述不明，难以把握引导意图 　　课堂阅读教学中除了因理解不清、应用不当而造成的引导困扰外，还有因能力欠佳而导致引导效果不够好。例如教师有时在小学语文课堂上表述不够清晰。在小学语文教学过程中，有些教师责任意识不强，备课不够充分，而是想到哪，就讲到哪，问到哪，引导出的问题没有针对性，使学生听起来糊涂，难以回答。 　　比如一位老师在阅读中教学生学习生字“兔”时，引导学生与“免”字做比较区别，就问学生“能否表演”，结果导致课堂混乱，教师难以掌控，超过了教师的预设。还有些教师表达能力不强，在问题表述上要么冗长赘述，要么反复补充，这使得学生难以捕捉到教师引导的关键词，对于教师的引导只能感到一片茫然。 　　 二、提高小学语文教学中阅读引导实施策略 　　 　　1?蓖瓜匀宋男裕?升华课堂引导的“魂” 　　小学语文阅读教学的“本”还是要加强对小学生基本技能的训练，但往更深层次讲，很重要的一项任务就是让小学生有更高的奋斗目标，扬起生活的风帆，积极乐观地面对人生，感知世界。小学语文阅读课程所蕴涵的人文内涵对小学生的影响是很大的，小学语文阅读课堂引导的设计应更具有艺术性，通过艺术性的创造性的引导，带领学生通过有感情的朗读，通过对阅读教材的词句、篇章的仔细品读，把握阅读文章的内涵，在阅读品味中去感受世间美好的情感，塑造小学生高尚的情操。因此在小学语文阅读教学中，要预设有梯度、有跨度的阅读问题，并且要注意引导艺术，把握好小学语文课堂上所生成的有价值的问题，循序渐进地培养好学生各方面的能力。 　　小学语文学习的人文性还表现在学生对语文材料的多元反应。这也要求教师在课堂上引导时以能激发学生发散性思维的创造性问题为主，引导学生勇于表达对文本材料的独特感受，当然教师也应该注意教学内容的价值取向，对学生的错误理解给予订正。 　　2?弊鹬夭钜欤?设计多样问题 　　对于一个群体中的部分小学生来说，在同样的教学环境中，学生的成长环境不同，性格特点、个人爱好、生活经验积累也不同，学生所表现出来的个人知识基础，对有些问题的理解能力和接受能力等方面都会有比较大的差异。这些学生个体上的差异直接影响着小学语文 　　 　　教师在阅读课中的引导。这就