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在复习课中提升学生数学活动经验 一、主题或专题复习，挖掘学生潜在的思维经 验 总复习中可以针对某几个单元，也可以针对某个 专题。就如三年级中的计算、解决问题等可以列为小 专题，再进行复习。我们强调，复习课不是单纯地疏 通知识点，而是需要将“点”连成“片”，在“回顾” 的基础上更强调整理知识的内在联系及学习的方法。 复习课也不是练习课，不应为练习而练习，更应注意 培养学生自主学习能力，使活动经验在积累的基础上 有新的提升。设主题或专题进行复习时，一方面有利 于“通”，融会贯通知识间的联系，理清知识的来龙去 脉、弥补缺漏、消除疑惑、得到提高；另一方面有利 于“提”，将相似的活动经验聚集到一起整理，便于“竖 成线、横成片”，提纲挈领，提升经验。 1.回顾整理“方法”。 课堂中，尽管学生自主找到解决问题的方法，但 教师不能满足于学生已经顺利解决的问题，更重要的 是要及时组织学生对自己的解题过程和方法进行提炼、 回顾与总结，从而使学生的解题思维具备层次性和系 统性。 【教学片段】 师：我们已经阅读与理解了信息，能找出条件与 问题，那么怎样来分析信息呢？这些信息之间有什么 关系呢？信息和问题之间又有什么关系呢？你能分析 出这些关系并用一定的方式表示出来吗？请同学们在 本子上简单地写一写，让别人一看就明白你是怎么想 的，好吗？ 学生探索解决问题的方法。 在小组内交流自己的分析方法。 集体交流，展示。 题中告诉我们有10袋黄豆，每袋50千克，就能 知道这10袋黄豆一共有多少千克。又知道了 1千克黄 豆能做4千克豆腐，相乘就能求出一共能做多少千克 S腐。 师：你同意他的想法吗？和他的想法一样的举手? 你也来说一说。 生：10袋黄豆X每袋50千克XI千克黄豆能做的 4千克豆腐。 读到10袋黄豆，每袋50千克，这两个信息能求 出一共有多少千克的黄豆。题中又告知1千克黄豆能 做4千克豆腐。前面能求出一共有多少千克的黄豆，1 千克黄豆做4千克豆腐，那么一共能做多少千克豆腐 就用1千克黄豆乘一共有的几千克。 师：大家听明白了吗？老师也听明白了，这位同 学是边读边想，从条件开始思考，逐步来解决问题。 （板书:条件一问题）大家看，（展示学生的方法图示） 他由10袋黄豆和每袋50千克，想到了一共有多少千 克黄豆。再由1千克黄豆能做4千克豆腐想到了用1 千克黄豆做的豆腐乘几千克黄豆。是吧？谁还有其他 想法？ 我们的过程正好跟他们相反，问题是想求这些黄 豆一共能做多少千克的豆腐，知道了一千克黄豆做的 豆腐，那么就必须再知道这些黄豆一共有多少千克。 师：听明白了吗？还有谁的想法和他的差不多？ 想求这些黄豆一共能做多少千克豆腐。这些黄豆 是50袋，就得先求出1袋能做多少千克的豆腐，再乘 10袋。 师：是这样吗？你们看刚才这两位同学，他们是 从哪开始思考的？ 生：从问题开始思考的。 师：他们是从问题开始思考的。（板书：问题一条 件）这两位同学根据“这些黄豆一共能做多少千克豆 腐”（展示学生的方法图示）这个问题逐步寻找解决问 题所需要的条件。这样来帮助自己解决问题的，是吧？ 其实，不管是从条件开始思考还是从问题开始思考， 我们都是在分析数量关系。根据我们刚才分析好的数 量关系，你能列式解答这个问题吗？ 作为解决问题的复习课，看到问题从哪里入手思 考，怎样分析进而列式解题，比列举多个类型题的训 练要有效得多，更有利于学生挖掘学习时的思维经验， 整理上升为解决问题的方法。 2.专项训练“方法”。 新教材中“解决问题”的编排体系不像旧教材那 样区分得既细又明显，一部分学生往往因解决问题无 章可循而产生畏惧。那么在复习课中，借助一些专项 训练的方法，产生学生提高解决问题的经验就成为可 取之道。 (1)数量关系的分析。 新教材中回归了两种基本的数量关系，数量关系 在解决问题中的重要作用显而易见。对于数量关系， 从教师的实践来讲，它是构建运算意义与解决问题之 间的桥梁，借助于数量关系，不仅让教师与学生“容 易说话”，也让问题所对应的量与量之间的关系更为清 晰。在复习课中，对三年级阶段所接触的基本的“解 决问题”内容进行整理，有目的地训练学生寻找蕴含 其中的数量关系。 例如： 找出求下列问题所需要的信息，并说说数量之间 存在怎样的关系：A.白兔和黑兔共有多少只？ B.从烟 台到青岛需要多少小时？ C.平均每人做了多少件衣 服？ 看到下面的信息，你能提出什么问题？数量之间 存在怎样的关系：A.黄金每克380元，奶奶买的项链 有12克。B.动物园中有240只小猴子，60只大猴子。 C.妹妹的身高是120厘米，姐姐比妹妹高45厘米。 学生能将日常学习的分析问题的方法整理起来， 积累形成看到问题进行解决的基本经验。 (2)等量关系的寻找。 找出题中关键性的问题，进而找出等量关系，是 我们在解