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强化网络中学习效果评价 　　[摘 要]本文从四个方面讨论了在网络课件中加入“学习效果评价”模块的必要性，并以“数据结构网络课件”为个案，介绍了“学习效果评价”模块的设计方法和开发过程，拖网络课件与人工智能技术相结合，对“数据结构网络课件”中存在的问题提出了改进思路。 　　[关键词]网络课件；学习效果评价；自主学习；人工智能 　　网络课件能综合多种视听效果，将抽象的内容形象化、复杂的事物简约化，并能科学地、艺术地、准确地、多角度地向学习者传递教学信息，因而可大大提高教学效率和教学效果。网络课件作为学习文化知识的重要资源，可以借助网络强有力的通讯能力，使分布于不同地点的学习者和老师共同学习、讨论、交流。学习者可以根据不同的学习目的重组教学内容和教学策略，老师可以根据学习者的学习情况将内容适当调整；网络课件具有良好的自适应性，而且实现了超越时空的自主学习。目前，网络课件已成为现代教育手段的一个重要体现。 　　 　　一、目前网络课件中存在的普遍问题 　　 　　最初网络课件的主要形式是Web页面加上演示文稿，比较好的可以提供视频文件下载。但是这样的网络课件都是“静态”的，不能和学习者进行交互。近几年，网络课件中加入了“学习讨论区”、“电子公告板”、“双向视频”等交互模块，实现了很丰富的交互功能，将最初的网络课件由“电子黑板”式的“静态”转化成了“动态”。 　　此时的网络课件都不同程度地利用了网络的多媒体传输和人机互动的优势，也能够利用网络交流空间为学习者提供讨论园地；但大多数网络课件都忽视了网络技术对学习过程的监控能力，课件不能为教师提供学习者的学习效果，也不能为学生自我评价提供足够的数据。这样的网络课件仍然是“静态”的，它对不同学习者的个别化学习方式支持不理想，不具备产生有效学习补救内容的功能，而且不能解决网络课程实施过程中教师在师生交互中的“被动”地位。种种弊端归根结底就是因为没有对学习者的学习过程进行跟踪记录，不能对学习者的学习效果给出评价。 　　 　　二、网络课件中学习效果评价的必要性 　　 　　网络课程的实施过程其实是学习者和网络课件的交互过程，作为知识传递的另一个主角――教师，在这个交互过程中成为了“旁观者”。这一点决定了网络课件和教师的任务的改变。这是因为学习者与网络课件的交互代替了传统课堂教学中学生与老师的交互。但是，教师在传统课堂上，除了讲授教学内容、回答学生疑问、布置作业外，还会根据学生的接受程度，对教学进度进行调整，对不同的学生布置不同的任务，对学生学习的过程进行评价，以及开展学生自我评价活动等等。这些单纯依靠网络课件无法实现。网络课程实施过程中暴露出来的种种弊端，恰恰反映了对学生学习过程进行跟踪记录，对学生学习效果给出评价的必要性，而这一任务需要由网络课件和教师共同来完成。下面从四个方面来阐述这种必要性： 　　1．网络课件中教学内容的优化要求对学生学习效果进行评价 　　在网络课程的实施过程中，教师如果想对教学结构进行调整或者对教学内容进行优化，那么他必须了解学生的学习情况和学习过程中出现的问题。如果学生不主动地请教老师，或者在远程教学过程中，学生与教师之间的沟通不方便，教师就很难得到这些“反馈”信息，也就没有办法因材施教。这样网络课程就变得“僵化”、没有生机，也不能更有效地为学习者服务。 　　要改变这种情况，就必须对学生学习效果进行评价。评价的依据就是学生在网络课件上学习的记录，主要包括登陆的次数、习题或自测题的解答情况、学习时间、提问次数、讨论问题次数等。根据评价结果，教师可以对结果进行分析，找出出现问题的地方．对教学结构、教学内容进行调整，使网络课件恢复生机。 　　2．因材施教需要对学生学习效果进行评价 　　同样的内容，对于不同的学习者，接受程度大大不同。如果网络课件对所有的学习者呈现出来的内容都是一样的，那它还是一个“静态”的电子黑板。比如现在大学新生开设的“计算机文化基础”课程，有的农村学生从未接触过计算机，学起来如同天书，而一些城市来的学生从小就玩电脑，觉得很容易。网络课件应该根据学生的个人程度、过去的学习记录、个人的学习习惯等来设定学习内容。教师也可以根据得到的“学习效果”对学生进行评价，进而对他的学习进度、学习方法、学习态度给予指导。 　　比如有的学生自认为底子好、学习能力强，一节课可以学习“三节课”的内容，但是做习题时，出现错误很多．这时候老师就应该分析反馈的“学习效果”，主动与该学生进行交互，提醒他调整学习进度，或者改变学习方法、端正学习态度等。 　　因此，要想使网络课件也具有“因材施教”的能力，我们必须对学生的学习过程进行记录，并进行学习效果评价。 　　3．远程教育的成绩评定需要对学生学习效果进行评价 　　目前的远程教育成绩的最终评定只能依靠最后一次