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当前思想政治理论课行动取向辨析 　　[摘要]在高校思想政治理论课“05方案”实施5周年之际，回顾课程改革的过程，总结教学过程中取得的成绩和经验，审视课程教学中存在的不足，可以为谋求思想政治理论课的未来发展提供参考。认识和厘清思想政治理论课教学过程中知识与价值、形式与内容、理论与实践等要素的相互关系，对当前进一步加强和改进思想政治理论课教学具有重要意义。 　　[关键词]思想政治理论课；行动取向；辨析 　　[中图分类号]G641　[文献标识码]A　[文章编号]1009－2528(2010)08－0089－05 　　 　　“05方案”实施至今已有5年。这5年里，从新旧课程的衔接到课程设置与课程体系的具体安排，从各个层次的教师培训到教育教学方式方法的改进，从学科建设和理论教学到富有创意的实践环节设计，高校思想政治理论课的教学与科研工作在不断改革中获得了创新与发展。同时，5年的发展历程也带给我们很多的思考，无论是教育教学工作本身，还是从我们所面向的大学生出发，都值得我们进一步思考未来如何更加深入而有效地推进“05方案”。笔者谨从自身的教育教学实践出发，对思想政治理论课的行动取向进行初步辨析，以期厘清与思想政治理论课教学实施过程相关的若干因素之间的相互关系。 　　 　　一、知识与价值之辨 　　 　　思想政治教育通常被认为是对人进行世界观、人生观、价值观的教育，要解决的是人应该怎样认识世界、怎样认识社会、怎样参与社会生活，人应该追求什么、怎么追求以及怎样的人生才有意义等问题，在“马列课”、“两课”到“思政课”的课程体系演变过程中，教育的指导思想、工作目标和要求是具有很强的继承性的，其直接指向就是青年人在政治、经济、文化、社会、生活等领域特定观念的形成。这一现状既使得思想政治教育明确了自身的使命和定位，同时也促进了人们对思想政治教育一系列认识的形成。 　　其一，从作为受教育主体的大学生来看，他们往往根据自身所受教育内容的特点来形成其对课程的认识与态度。由于思想政治理论课的内容通常涉及政治、经济、社会、历史、哲学等多个学科，但与这些学科相比又相对地缺乏深入性和系统性，这就容易使大学生对思想政治理论课形成非知识教育课程体系的认识，认为“政治课”就是讲讲“大道理”、唱高调，于是，其学习态度、方式、效果可能会受此影响。 　　其二，从思想政治理论课的内容来看，课程在内容设计上的特点是重在说理，力求以理服人、以理论来塑造和改变人，因此，理论的概括、观点的总结、结论的提炼往往强于事实的陈述，多以“应该怎样”或“要怎样”等提出要求的方式出现。同时，相对忽略对之所以形成特定理论、观点和结论的背景、原因、条件等问题的探讨，以价值观改造者的形象呈现于课程教学的规范载体之中。 　　其三，由于思想政治理论课被赋予的价值观塑造的功能与使命，使得思想政治理论课以及思想政治教育的社会责任被不断放大，一旦大学生思想上存在的问题得不到解决，甚至引发危害社会的行动，思想政治理论课就会落得形同虚设的指责。同时，思想政治教育的功效就会受到质疑，似乎是“辛辛苦苦教一遍，一夜回到教育前”，价值观教育很快会被指责为没有价值的教育，同样我们却很少或很难在其他学科的教育教学过程中遭遇这样的责难与拷问。 　　基于此，我们需要建立在深入认识思想政治理论课历史使命的基础上，进一步探讨思考其所要传授的究竟是知识还是价值以及怎样处理好知识与价值之间的关系问题。 　　思想政治理论课的历史使命是传播价值观，这使得思想政治理论课的教材具有以价值统领、贯穿知识的特点，但是，这并不是意味着承载这一使命的具体教育教学内容也只能以传授观念的形式出现，或者说，也不意味着在教学过程中采取价值覆盖知识的倾向。我们可以从知识与价值之间的相互关系中来进一步认识这一问题。 　　一方面，知识与价值并不是对立的。在个体价值观的形成过程中，知识是一个重要的元素，“知识能够使我们通过把其他对象联系起来而以真正创造的方式构成一个对象，或者以所观察到的在一起出现的要素来预知该对象的结构，并采取措施或者对它加以防范，或者对它加以利用。因而，任何注意于未来的行为如果没有知识都是不可能的”，知识具有改变人的思想、情感、意志和观念的功能，知识能衍生出价值观；同时，价值观也反过来作用于知识，个体所形成的特定价值观往往也会对其获取知识的倾向产生影响，甚至将会使个体采取选择性的姿态来对待知识。因此，知识与价值之间是相互作用、相互影响的，我们不能因为知识并非价值观教育的根本目的而跨越知识，我们也不应该站在“一元论”的立场上把这两者对立起来，使教育变得非此即彼，从而简单地把思想政治理论课看作非知识教育课程体系。 　　另一方面，纯粹的价值观传授是抽象而艰难的。价值观教育的本义应该是指通过教育形成某种价值观，这里，价值观的形成是