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影视教学中宏观视域微观化 　　[摘　要]高等院校开设影视教育课程，通常因内容差异形成三种视域：从文化历史叙事出发的宏观视域，从广播电视专业的媒体研究出发的中观视域，以及从DV制作角度讲述电影语法的微观视域。本应互为补充的三重视域，却相互分离和脱节，无法形成合力。改革这种脱节状态应当从《影视作品鉴赏》课程的课堂教学入手，调整宏观视域，使之微观化并与微观视域实现整合。 　　[关键词]影视鉴赏；视域；宏观；微观化 　　 　　随着“读图――视觉”时代到来，在媒介多元融合的发展趋势下，高等院校里的文科与艺术院系越来越重视对学生在影视素养方面的培育，纷纷在本院系开设与影视欣赏与创作相关的课程。其中尤为突出的是广播电视专业，在课程设置时一般会开设数门与影像有关的课程，然而实践的结果却显示，这些课程教学在内容、方法与效果方面，往往存在着三重视域的分离。在教学中如何规避这种分离，实现视域的整合，达到教学资源统合，最佳教学效果，是本文拟解决的问题。 　　 　　一、课程设置的三重视域 　　 　　广播电视专业的影视教育内容分为三块，形成三重视域的教学。第一重视域的教学，主要是指从制作技术为出发点和旨归的课堂教学。这类课程在广播电视专业开设数量多，而且技术分解很细，几乎每一种技术有一门专门的课程相对应。比如《摄像基础》、《电视编辑》、《非线性制作技术》、《视频制作系统》、《音频技术》、《二维动画制作》、《三维动画制作》、《影视广告制作》、《字幕艺术》等。微观视域课程的师资主要是计算机、设计类教师，课程内容是教授学生学会使用各种硬件设备和软件系统，是将来制作音频和视频新闻的技术基础。这类课程的优势是课堂教学与学生实际操作训练相结合，学生很会能掌握自行制作影视作品的技术技巧，能在短期内见效。不足的是，有的课程教学内容重复，而且微观视域教学的课程内容过于偏重机械性的技术技巧，没有足够的对创意和构思培育和提升，容易沦为一个类似职业学院培训式的教学模式。 　　第二重视域是从广播电视新闻的角度进行的教学，包括《节目策划》、《媒体研究》、《广播电视节目制作》、《播音与节目主持》、《文艺节目编导》、《电视采访》等等。这类课程属于广播电视方向教学的传统专业课，特点是紧紧与媒体联系。注重学生采访、编辑实践能力的业务培养，提高学生分析广播电视媒体的能力，提升学生的媒介素养，训练策划和制作新闻报道与新闻栏目的能力。这类影视课程是中观视域的教学，偏重新闻时效性、媒体针对性、受众分析、收视率提升的方式方法，而对影视视觉素养的培训并无太大的帮助。 　　第三重视域，是在近年来影视行业迅猛发展的情景下，逐渐增加的一类涉及影视作品解读的课程。这类课程常常从影视与文学、影视与人生的关系探讨角度，从社会、历史、意识形态等宏观视域出发，关注作品体现的人文精神与文化价值。这一维度的课程有《影视文学作品赏析》、《纪录片》、《专题片》等。宏观视域课程教学优势在于，将影视作品置于广阔的社会背景之下，解析其中人性深度表达、价值理念传递，体现出影视作品在文化传播和整个人类社会思想方面的深度辐射。不足的是这类课程的教学方式与常见的《古代文学作品赏析》、《现当代文学作品》课程的解读方式接近，部分师资来自中文系教师的“改行”，他们之前没有接受过视觉语言训练。课堂教学要么成为枯燥的电影简史。要么选择一定数量的影视作品，看一部影片解析一部，解析时也只关注影视作品的宏观叙事，而没有对影视作品与文学作品的本质性差异加以重视。 　　 　　二、教学视域的切割与脱节 　　 　　正如技术类课程就是一种提供微观的教学形式，广播电视新闻类课程则是一种中观维度的视域，而《影视作品鉴赏这类课程则为学生提供了一种宏观的视域。既然新闻专业已经在影视教学的课程设置上有意识地表现出区分，三重视域的课程本应形成有效的互补，实现不同维度的教学的良性的结合，可是实践中三者却各自为政，根本没有没有起到互补的作用，学生也并未因此一课程设置而有效地提高视觉素养，这是什么原因呢? 　　三重视域固然存在，但相互之间的结合却不够。总体而言，学生只是在影视作品鉴赏类宏观视域的课程中学会了高谈阔论，一边大谈欧洲艺术电影，批判好莱坞庸俗化的商业电影，一边却在实验技术课程上沾沾自喜地制作低水平的视频作业，毫无自我批判意识，缺乏将前一类课堂上学到的知识应用到微观创作中的能力。同时，在新闻专业课堂上，学生将思维又转换到考虑新闻的真实性、时效性、接近性、显著性，按受众需要实现内容创意的新闻业务上，既无需从宏观的角度解读新闻的必要，微观技术也常常无用武之地。 　　“图像一视觉”素养习得，需要影视教育实现三重视域的知识的贯通和互动。“图像一视觉”素养是读图时代人们对于影视叙事信息的阅读能力、理解能力、认知能力、反思能力、评估能力以及制作能力的合