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实践家当代小学教师新形象 　　摘 要:进入21世纪,教育观念的转变要求小学教师应从“知 识传 授者”、“技能熟练者”向“实践家”转变。“实践家”型的小学教师是在“实践信念” 的引领下 ,在现实的教育教学活动中追求并拥有高度实践智慧的人。要培养“实践家”型的小学教师 ,必须认识到当代教育的生成性逻辑与品质,必须坚持“实践生成”的发展方式。 　　关键词:小学教师;实践家;“实践生成” 　　中图分类号:G625 文献标志码:A 　　文章编号:1002-0845(2010)04-0095-02 　　 　　小学教师应该是什么形象,是“知识传授者”、“技能熟练者”还是“研究者”?进入21世 纪 后,随着教育改革的不断深入,当人们在憧憬着美好教育蓝图的时候却忽然发现,我们似乎 无法描述当代小学教师应有的形象,职业形象的缺失使我们对小学教师的培养和培训失去了 目标定位。因此,适应时代要求,重新定位当代小学教师的职业形象便是当前我国基础教育 面临的一个重要课题。 　　 　　一、时代要求:当代小学教师新形象的生成契机 　　 　　职业形象是时代的产物。进入21世纪后,随着对新课程改革、对教师专业化和对小学教学活 动的特征等研究的不断深入,人们逐渐地意识到,先前的那种“知识传授者”或“技能熟练 者”的小学教师的形象已经难以与教育改革和发展的要求相适应,小学教师的形象需要加以 重塑。 　　1.新课程改革:知识观的改变要求教师走向实践 　　当前的新课程改革是新中国成立以来规模最大的一次基础教育的课程改革, 是 以知识观的重建为基础,从而对我们的教育观念与教育模式进行全面改革的一次带根本性的 变革。 　　知识观是人们对知识的基本看法、见解和信念,是人们对知识的本质、来源、范围、标准和 价值等的种种假设,是人们关于知识问题的总体的认识和基本观点[1]。 　　传统的知识观是理性的知识观,它强调知识是客观的和价值中立的,认为知识具有“普适” 的特征。新课程的知识观则认为,知识是个体在实践中主动建构和生成的,个体通过与自己 的经验世界的对话来“主动建构”是个体获得知识的基本方式。这种“知?R个体性”的 观点打破了传统的关于知识的“客观性”的说法,其结果是,“知识的本质发生了变化, 当前的知识与科学所追求的已不再是共识,精确地说是追求‘不稳定性’”[2]。 这种“不稳定性”也意味着知识的生成性,意味着不同主体与客体在相互作用的过程中所产 生的不同理解和看法的合理性。因此,新课程的知识观已不再是价值中立的,而是价值关涉 的。可见,在新课程的知识观中,人的主体性得到了充分体现。知识涉及到人的认识、情感 、操作、态度、信念等多个领域,但“传统认识论的重大缺陷,是将知识仅仅限制在认识领 域,认为知识完全是一个理智术语,成为理性的代名词,人文知识、宗教知识、体验性知识 、运动性知识缺少合法性依据”[1]。 　　新课程的知识观使知识形成了一个“家族”。在这个家族中,人的经验、情感、操作、态度 、信念占据着重要的位置。这样,教师的知识构成就不再只局限于具有普适性的理性的知识 ,教师在教学实践中形成的教学经验、教学技能、教育信念等也都是教师知识的重要组成部 分。这为教师“堂堂正正”地走出理性知识的“象牙塔”,从而在广阔的、现实的教学实践 活动中畅游提供了“合法性依据”。 　　2.教师专业发展:以“实践知识”来体现教师的专业特性 　　当前,人们主要从两个维度对教师专业化来展开研究:一是从制度、规范 等外部视角来探寻对教师的专业地位的认可和社会地位的提升,二是从知识、技能 等内部视角来探寻促进教师个体内在专业素质提升和专业实践改进的途径。教师素养是教师 专业化的基础,具有本体作用。因此,作为教师素养的核心的“教师知识”便成了教师专 业 化研究中的“显学”。人们孜孜不倦地寻找着一种知识基础,希望能通过这种知识基础的形 成和扩展来体现教师职业作为一门专业的“专业特质”,从而使教师能够“堂而皇之”地走 进专业这个“大门”。于是,众多学者纷纷寻找能体现教师“专业特质”的知识基础,学科 教 学知识、实践性知识、个人知识、缄默知识等知识类型一时因而也成为了人们关注的焦点, 并在对其进行价值定位的同时,也对其内涵、特征、发展逻辑和实践生成过程等各个 方面进行了系统的探讨。 　　总的来讲,受建构主义、后现代主义、存在主义等当代哲学思想的影响,人们在关注教师的 专业发展的时候,对教师职业的认识也已经发生了转变。已经摆脱了二元对立的本质主义思 维方式即教师是一般原则、基础理论的掌握者和教学技能的熟练应用者的影响,而开始“ 回归生活世界”即从教师现实的教学实践活动中来考察和分析教师专业的特征。因此, 人们都将教师的职业形象与教师 现实的教学实践活动紧密地联系在一起,将教