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宪法学教学中主体参与行为维度分析 　　[摘要]宪法学在法学体系中处于基础性、根本性的地位，是我国高等院校法学本科教育的核心课程。为提高宪法学教学效果，文章通过主体参与的行为维度分析探讨了宪法学的教学改革与实践问题。 　　[关键词]宪法学行为维度 　　[作者简介]任峰(1977-)，男，大连民族学院文法学院，讲师，在读博士，研究方向为宪法学、行政法学。(辽宁　大连　116600) 　　[课题项目]本文系大连民族学院一般教改项目“国内重点院校宪法与行政法课程开设情况及对我院法学课程改革的若干建议”的研究成果。 　　[中图分类号]G642.0　[文献标识码]A　[文章编号]1004-3985(2011)30-0093-03 　　 　　宪法学在法学体系中处于基础性、根本性的地位，是我国高等院校法学本科教育的核心课程，同时也是法学专业学生最先接触到的几门法学基础理论课程之一。由于宪法学课程具有内容理论性强、政治性内容较多的特点，所以在教学实践中容易出现理论和实践脱节，学生理解困难，学习热情不高的问题。这与宪法学在整个法学体系中所应当发挥的作用并不协调。为此，笔者拟从主体参与的行为维度分析探讨宪法学的教学改革与实践问题。主体参与的行为维度包括主体参与的目的维、现实维、手段维和规范维，这是对主体参与结构的一种坐标性刻划。说明在宪法学教学中，主体的参与始终是一个动态化的过程，在不同的阶段主体都以不同的方式参与到宪法学的教学活动当中。 　　 　　一、宪法学教学中主体参与的目的维度分析 　　 　　主体参与的目的维度，即通过主体参与达到什么目的。主体参与目的是对主体参与行为进行适时调整的基本依据。没有目的的参与就不是主体性的参与，主体性的参与必然具有较强的目的性。确定明确的目的是主体参与顺利进行的基本前提。目前，我国宪法学教学中存在教学目的不清、教学内容模糊的情况。主要表现在以下三个方面：一是宪法教学中的“唯法条主义”，就法条讲法条，就制度讲制度，特别是在国家司法资格考试的冲击下，此类教学形式有增加的趋势；二是陷入宪法政治学误区，用政治眼光审视宪法，用政治学理论诠释宪法，使整个宪法学充满了政治学色彩；三是把宪法学矮化为中国宪法学，割裂与其他制度体系下宪法学的关系，缺少对域外宪法学体系的介绍和分析。造成上述情况的原因很多，但不同的教学目的对教学体系的安排，学生学习的方向以及兴趣都有重要的意义，因此，明确宪法学的教学目的是宪法教学的首要任务。 　　事实上，宪法教学的主要目的是树立学生的宪政意识，即在宪政的维度下展开对宪法的学习。一般来讲，宪政包括两方面的内容，一是国家权力的合理配置，二是公民权利的有效保障。从终极的意义上看，合理配置国家权力的目的是为了保障人权。合理配置权力的价值从属于人权保障的价值。在这样的目的维度下，笔者认为应该对现有的宪法教学体系作出一定的调整。目前我国绝大多数宪法课程的设置体系是把宪法学分为两部分讲解的。第一部分是宪法的基本理论，第二部分是宪法基本制度。而在宪法基本制度中占据主要篇章的是国家权力制度，而对公民的基本权利和义务的讲授往往只占有两章左右的篇幅。这与宪法是保障公民权利的基本法的精神稍有不符。因此，笔者建议，在宪政维度为目的的教育体系下，应当把宪法教学分为三个基本编章。即第一编：宪法的基本理论；第二编：公民的基本权利和义务；第三编：国家权力的配置。以突出宪法学树立学生宪政意识的目的。 　　 　　二、宪法学教学中主体参与的现实维度分析 　　 　　主体参与的现实维度，即主体参与赖以生长的条件因素与环境因素，包括教师与学生的现有水平、教学环境和课程内容的现状等，都是学生主体参与的现实因子。学生的主体参与不能不受到这些现实因素的影响，但要学会较好地利用现实的条件使之服务于自己的主体参与。下面笔者将从自身的教学实践出发分别从上述三个方面探讨有利于学生的教育教学条件因素和环境因素。 　　 　　(一)教师与学生的水平条件 　　教学团队是宪法教学的主体力量。宪法学教学团队的建设应该以宪法学科为依托，以宪法教学的实际要求为主线建设。从目前各高校的情况看，教学团队的配置大体上是从年龄和职称两个方面考虑，形成阶梯型的教学团队。笔者建议，宪法学的教学团队应该是一个开放的体系，而不是一个封闭的体系，除去年龄和职称的因素以外，还可以考虑吸引其他相关学科的教师进入宪法学团队，比如法理学、行政法学的教师。这样既可以补充和丰富教学队伍，也有利于指导学生全面发展。当然，宪法教学的参与主体中最为重要的还是学生主体，教师的参与是手段，学生的参与是目的。而宪法学的学生主体亦有其自身的特点。由于各高校的宪法学课程一般都是在大学一年级开设，而我国在高中时期普遍缺少法学教育，所以学生在学习之前几乎都没有接触过法学，在法学领域头脑