引导学生自主学习一点尝试.docVIP

引导学生自主学习一点尝试 　　新课标指出：有效的数学学习活动不能单独地依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。小学数学学习要改变以往的被动学习、机械学习、他主学习的弊端，大力倡导自主学习。只有这样，才能使学生真正成为数学学习活动的主体，才能帮助学生确立自主的尊严，获得可持续发展的动力，才能使学生学会学习，为终身学习打下坚实的基础。 　　那么在小学数学教学特别是几何教学中，为何要引导学生进行自主学习？自主学习对学生感知和理解概念到底有什么作用？如何才能将自主学习更好地引入到数学课堂中呢？这些问题是我们数学教师需要深刻思考的，基于这些思考，我对上海小学九年义务教育课本四年级第一学期《角的计算》的拓展内容进行了深入的实践和研究，试图在数学教学中引导学生自主学习，从而推进教学流程的改革并试图提高课堂的教学效率。 　　教材内容解读：教材通过学生掌握和获得知识的过程和方法，以及他们解决实际问题的能力，努力遵循数学教学的规律，将自主探究的学习方式贯穿教学的全过程。让学生们通过合作学习，自己动手量一量，算一算，拼一拼，折一折，把三角形的三个内角拼成平角或分别量出三个角的度数，充分调动学生多种感官参与学习活动，以利于学生形成正确的概念和法则，并且牢固记忆，使学生真正成为学习的主人。课堂教学研究活动分为两轮，在课后对学生的学习效果进行了跟踪和反馈，以便于总结经验及改进方法。 　　第一轮教学（原行为阶段）：仅仅让学生观察和感悟。 　　教学片断 　　为了让学生得出三角形的内角和是180度，我设计了三个操作环节。 　　第一个环节： 　　师（出示三角尺）：你们知道每个三角尺三个内角的和各是多少度吗？ 　　生：90°＋60°＋30°=180°，90°＋45°＋45°=180°。 　　（师出示任一三角形，告诉学生所有的三角形的内角和都是180°） 　　第二个环节： 　　师：我们一起来验证一下。 　　1.请这位同学上前量一量三个角的度数，并把三个角的度数相加起来，全班仔细观察量的这一过程。 　　2.请同学拿出自己剪的三角形，并撕下三角形的三个角，把它们拼在一起，看能不能拼成一个平角。 　　3.请同学们通过折一折来验证三角形的内角和是180°。 　　得出结论：通过刚才的验证，我们知道了三角形三个内角的和等于180°。 　　问题探讨 　　课后，教研组进行了研讨并且达成了共识：本堂课学生学习得很被动，并没有较好地达到要让学生“体验事情发生的经过”，学生的多种感官并没有参与进来，整堂课都没有使学生学得积极主动起来，而且培养学生思维能力很不明显，并普遍感到教学实践没能体现新课程的理念。 　　课后我对学生的学习效果进行了跟踪调查，发现学生对这个概念的结果是记住了，但验证的方法不是很多。 　　改进设想 　　苏霍姆林斯基认为：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”让学生置身于一种探索问题的情境中，以激发学生的研究欲望，使他们乐于研究。 　　因此，课堂上教师要注意给学生创设探索的机会，引发学生探索的激情和动力，显然第一次教学活动以教师的讲解、学生的机械记忆为主要的模式，很大程度上禁锢了学生的思维，把学生圈定在一个固化的模式中，为了提高学生的思维能力，教研组的老师给我提出的改进建议是：要拓宽学生信息接受的通道，让学生通过动脑、动手、动口等自主学习的过程来探究学习，充分调动他们的多种感官共同参与活动，让学生真正地参与课堂教学，由知识的完全被动接受转变为知识的主动探究。于是，我结合了大家的意见以及自己的反思，对原来的教案进行了修正，并进行了第二轮教学。 　　第二轮教学（新教学设计）：学生缺乏主动思维及发现。 　　第一个环节： 　　师（出示三角尺）：你们知道每个三角尺三个内角的和各是多少度吗？ 　　生：90°＋60°＋30°=180°，90°＋45°＋45°=180°。 　　师：要想知道三角形的内角和是180度，你有什么办法？ 　　生：量一量（体验量的方法）。 　　第二个环节： 　　师：我们还可以来验证一下。请同学们拿出自己剪的三角形，请你撕下三角形的三个角，把它们拼在一起，看能不能拼成一个平角？ 　　师：通过这个实验，你们发现了什么？ 　　生：三个角拼成了一个平角，三个内角加起来等于180°。 　　第三个环节： 　　师：我们还可以通过折一折来验证三角形的内角和是180°。 　　得出结论：三角形三个内角的和等于180°。 　　问题探讨 　　按照这一设计课上得似乎很顺，学生也都动手操作了，但我总觉得整节课缺少点什么，看不到学生精彩的发言，感觉不到学生发现结论的快乐，体会不到学生思维火花的碰撞。这是为什么？教研组的老师一语道破：你的课对