引领学生走进诗殿堂.docVIP

引领学生走进诗殿堂 　　摘 要：新课程理念倡导学生是学习的主体，要注重学生的内心体验。为适应小学生身心发展的特点，小学语文的古诗教学倘若仅从字面上解释，将使学生无法领略其意境和思想感情。寓思想教育于形象感染是一条很好的教学途径，它能使学生在形象的感染中主动地进行形象思维，感受古诗所描述的意境，体会诗人的思想感情，受到潜移默化的感染和熏陶。“诗中有画”，教师在教学古诗时，应抓住此特点，把“诗”和“画”结合起来进行教学，通过画面的再现、形象的感染、唤起学生丰富的联想，引导学生深入体会诗人的思想感情，并从中受到思想教育。“诗中有境”，好诗都有情景交融的境界，教师要引导学生进入诗的意境，受到意境中形象的感染，使学生的思想感情受到美的熏陶。“诗中有理”，诗歌浩如烟海，教师教学时要注意引导学生品味诗中蕴含的哲理。另外，教师还可以运用诵读等多种方法进行教学，带领学生在诗的殿堂里遨游，尽享中华灿烂文化。 　　关键词：古诗；诗画；诗境；诗理 　　 　　文学大师金庸曾说：“适宜少年儿童诵读的古诗文应在情和理之间。不是要让他们学习很多的知识，更多的是一种情感……”。那么，在小学语文古诗教学中，教师应怎样如同琴师操琴一样，触动学生的心弦，使学生获得知识的增益，得到思想情感的熏陶，达到灵与感的升华呢？小学生由于身心发展的特点，对事物的认知尚处于形象的层面上，而古诗往往通过凝练的语言表达了丰富的内容，倘若仅仅只是从字面进行解释，他们可能对古诗文中所体现的意境和思想感情都不能很好地领略。寓思想教育于形象感染不失为一条好的途径，教学中，教师可通过向学生展示可感的生活场景、生动的画面、音乐的旋律、角色的扮演等，引导学生用他们的眼睛去凝望、用他们的耳朵去倾听、用他们的心灵去体验……仿佛把学生引领进诗的殿堂，使学生在形象的感染中主动地进行形象思维，感受古诗所描述的意境，体会诗人的思想感情，受到“润物细无声”的、潜移默化的感染和熏陶。 　　一、诗中有画 　　我国很多古诗可以说是“诗中有画”，一首诗就是一幅色彩鲜明、动静相宜的图画。小学语文课本中的古诗不乏“诗中有画”的千古名作，如孟浩然的《春晓》、李白的《望天门山》、杜甫的《春夜喜雨》……。教师在教学此类古诗时，应很好地抓住其“诗中有画”的特点，把“诗”和“画”结合起来进行教学，通过画面的再现、形象的感染、唤起学生丰富的联想，引导学生深入体会诗人的思想感情，并从中受到思想教育。例如，孟郊的《游子吟》一诗：“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”教师在教学时可利用多媒体课件播放夜深人静时，母亲在微弱的煤油灯下一针一线地为孩子缝补衣服的画面。画面中母亲的慈爱、母亲的劳累感染着每一位观看的学生，他们就会自然而然地联想到自己的母亲是如何为自己操劳的，此时，教师适时地再次利用多媒体课件播放日常生活中母亲关爱孩子的画面（如，下大雨时母亲送伞给在学校上课的孩子），并配以背景音乐，相信活生生的画面、动人的旋律一定能激发学生内心深处的母子深情，让学生体会到母爱的无私和伟大。又如教师在教学一年级上册《悯农（一）》一诗时，可抓住“日当午”和“滴”这两个词语，引导学生想象出这样一幅画面：烈日炎炎之下，农民伯伯在田地里挥舞着锄头松土除草，汗水就像断了线的珠子般直往下掉，那可真是挥汗如雨啊！农民伯伯如此辛勤工作的情景，很容易激发起学生的同情，从而自然地体会到粮食来之不易，热爱劳动人民、珍惜劳动成果的思想就于无形之中渗透到学生的内心世界了。 　　二、诗中有境 　　《小学语文新课程标准》中提到，“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感，受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想”。好诗都有情景交融的境界，教师要善于引导学生进入诗的意境，受到意境中形象的感染，感受到美的熏陶。如李白的《望庐山瀑布》一诗：“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天”。诗人以奇特的夸张、出人意料的想象、与众不同的比喻描绘了阳光照耀下的庐山瀑布凌空飞泻的美景，气势雄伟，令人惊心动魄，表达了诗人热爱祖国壮丽河山的豪迈感情。教学过程中，教师在讲解前两句时，就要使学生边读边在脑海中想象出这样的景象：“艳阳高照、奇峰耸立、紫气升腾、飞瀑凌空”，接着在讲解“飞流直下三千尺”时，则要启发学生从姿态、气势和高度三方面想象出瀑布的磅礴气势。再通过对“疑是银河落九天”的分析，让学生体会诗人被大自然景色所陶醉，一种幻觉油然而生，好像看到白光闪闪的银河之水由天界向人间倾泻时的那种神采飞扬的喜悦心情。这样，学生就通过形象思维初步进入诗中表现出的大自然雄浑的气势和伟大的力量的意境。最后，当学生对瀑布充满期待时，教师利用课件展示瀑布景观图片和视频录像，学生的情感再次受到强烈的震撼。此时，学生与诗人心同此