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强化教师专业自觉形成过程 　　摘要：教师专业发展的根本动力来自于教师的专业自觉。教师专业自觉的形成要经历顺应到同化的自悟过程，综合到分析的自省过程，理性到行为的自主过程，范式到意识的自觉过程。 　　关键词：教师；专业自觉；形成；过程 　　中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673－4289(2012)02－0054－02 　　一、理解教师的专业自觉 　　教师的专业自觉指教师能够对自己从事的专业及其要求有正确、清晰的认识，并在教育实践和教育思维中不断改进和完善，有意识地促进自身专业发展的一种专业品质。简言之，专业自觉就是教师自觉地发展自己的专业知识、能力和情意的思想、意识和内驱力。 　　教师的专业自觉具有内隐性、过程性、独立性特征。所谓内隐性指教师的专业自觉是难以为人所感知，深藏在教师心中对其行为起一定指向和维持作用，反映着教师主体某种价值取向。所谓过程性指教师专业自觉的形成是需要在一定的动态的学习、思考、实践中完成，否则那种想当然的“自觉性”不具有稳定性，不能够对教师的专业发展起推动作用。所谓独立性即每位教师的专业自觉性都表现出自身的不同于其他人的特点，如程度不同、指向不同等等，这种自觉的个性在一定程度上反映了教师的专业风格。 　　二、教师专业自觉的形成过程 　　（一）共享专业资源――顺应到同化的自悟过程 　　教师的专业自悟过程是需要一定的情境和氛围的，一般来讲，上级机构的培训、教师所在学校、教师自身是教师专业发展中提供其资源的三股力量。 　　1．培训部门应以教师需求为前提。按照马斯洛的需要层次说，自我实现需要固然重要，基本情感需求还是要满足的。以暑期骨干培训班为例，在天时、地利、人和等方面存在不同的细节问题。天气炎热，教师在一个学期的工作后难得的休息调整期被占用；集中培训，各区县教师在路途上耽搁的时间较长，浪费精力；培训的内容是否经过调查是教师们需求的，致使有的内容不受欢迎，有的内容在其他场合听过。在组织工作中做实做细，为教师着想，才是真正为教师发展提供平台。 　　2．学校发展与教师成长互融互惠。作为组织的员工，教师理性选择当然是以“外在”的学校规则去约束自己的专业追求与行为，而不是以自己的专业的“内在”理解去寻求适合个人特点的发展。教师的专业发展意识与行为被高度强化为学校组织运作的要求，而不是教师激励自我发展的需要[1]。处于不同年龄阶段的教师的需要结构有一定差异，并有优势性需要。因此合理满足教师的优势需要从而带动其他需要如工作与生活需要，是调动教师积极性的有效方法。 　　3．教师要对共享的资源进行比较性思考和合理性选择。上级机构和学校在提供资源方面还是丰富的，无论是报告讲座、观摩课、参观学习、合作对话等，都会对教师产生一定的影响，但需要教师的有效处理。毕竟共享资源是一种发展的形式，不是目的，从资源中吸收自己需要的“知识”才是本质的。因此，教师自己不能一味地采有“拿来主义”。 　　（二）审视专业历程――综合到分析的自省过程 　　“当教师把思想的目光投向自己的教育教学活动轨迹的时候,就意味着对‘旧我’所包含的教育理念和行为的扬弃,也意味着对未来发展图景的规划,这是一种自我超越。”[2] 　　1．教师要客观公正地看待自己的专业历程。一是就自身的发展状况判断自己的专业发展之路（思路和道路）是否正确，即审视方向性。二是判断自身专业发展方法的科学性，是否明确了适合自己的学习方法，即审视方法性。 　　2．教师要以综合和分析的视角来判断自己发展过程中的成功和缺陷，即从整体和细节上加以审视。一是整体回顾自己的专业历程，梳理成功经验并加以表述，总结成功的关键性事件和实践中运用频率高的“理论知识”并加以思想上的强化和固化。二是寻找自身发展中的缺失的方向和方面。例如，在教师专业发展中有两个方面已经成为教师认识和投入上的盲点。（1）不完整的专业发展，专业情意的缺失和底蕴知识的忽视。教师专业发展主要指向的三个方面即专业知识、专业能力和专业情意，在教师的认识中有一定的偏差。专业知识似乎定位在了专科知识，虽有本体性知识、条件性知识和实践性知识的分析，但在实际中，教师对于人文素养方面注重不够。在专业情意上似乎更加明显，重知轻德或许夸大，但实际的教育教学中德育似乎成为陪衬，教师也未在思想和行为上体现出对学生的关怀和应有的尊重，目中有书有分而无人。但请记住，没有哪一种专业能离开道德而发展。（2）教师专业“技能化”。教师专业发展过程关注的是可量化、可简化、可操作化的技能目标、操作步骤和行动要领，教师在日复一日里训练“技能”，技巧越来越娴熟，经验越来越丰富，但教育理解依旧。如此舍内功和底蕴之“本”而求教学技巧、手段之“末”的教师专业发展必将南辕北辙。 　　（三）践行专业规划――理性到行为的自主过程 　　教师的专