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当代教育观视野下教师教育课程价值取向 　　摘要：课程价值取向研究是课程研究的一个重要内容。教师教育既有与一般高等教育相同的课程价值取向，又具有自身的特点，且随着当代教育观的转变，教师教育课程的价值取向逐渐呈现出人本取向、知识取向、专业发展取向、社会取向等新的特征。 　　关键词：教师教育课程；价值取向；新特征 　　中图分类号：CA23　文献标志码：A　文章编号：1002-0845(2011)09-0003-02 　　 　　一、以往教师教育课程价值取向分析 　　 　　从历史发展的角度看，教师教育课程出现过四种类型的价值取向：知识取向、社会取向、技术取向和人本取向，其中知识取向和技术取向曾一度主导着教师教育课程的发展方向。知识取向一方面重学术性轻师范性，强调知识的系统性与完整性，关注学科专业知识在教师职业能力结构中的重要作用，当前高师课程设置中学科课程占绝对比例的现状，就是受此课程价值取向影响的结果；另一方面，重理论性知识轻实践性知识，将实践知识看成理论知识的附属，一直遵循着“由理论进入实践”的思维模式，即一个教师在还没有具备教学实践经验之前，就可以拥有教育理论知识，而且必须先拥有理论知识，才能开始教学。事实上，教学实践情境中的问题是错综复杂的，而理论知识往往是单纯的、概括的、简化的知识，两者往往无法一一对应，当面对实际问题时，学生仍然无法用学过的理论知识来解决，产生理论与实践相脱节的现象。社会取向强调课程应该与社会需求紧密结合起来，旨在使学生符合社会对未来教师的要求；但过于强调课程的社会服务功能，必然会导致把学生作为工具来训练，背离了教育的根本宗旨。技术取向根植于技术理性，视教学为一种技艺，将教师隐喻为“技师”，将教学知识和技能看成是非情境化的，可对其进行程序化设计。而对于教师教育而言，仅有技能训练是不够的，更强调教师对实际教育情境的反思、探究及师生之间的对话与交流。人本取向认为，应从学生的兴趣、需要出发安排课程，主张尊重学习者的本性与要求，强调课程的价值在于为学习者提供有助于个性解放和成长的经验，强调学习要以激发学生的内部动机为基础。 　　以上几种高等教育课程价值取向在特定的历史时期都有其存在的合理性，但随着时代的发展，随着教育观念与现实需要的变化它们也在发生着变化。 　　 　　二、教师教育课程价值取向变化的理论背景 　　 　　1　教师教育价值观的重构――关注人的存在和发展 　　在近现代的中国教育中，人的主体性、人性和价值遭受了知识和技术训练的限制和操纵，致使教育的终极目标――促进人的发展，始终处于边缘地位。怀特海认为，在传统的教学中，“一个人可以理解所有关于太阳的知识，理解所有关于空气的知识和所有关于地球旋转的知识”，但却“看不到日落的光辉”。究其原因，在传统知识观下，课程的首要目标是帮助学生实现对知识的占有，但其忽视了人的情感世界，从而使人的自主性和个性的发展受到压抑，致使课程变得更加枯燥。“知识霸权”追求的是教师教育的“纯粹”科学性，其不利于教师职业归属感、角色意识、实践工作者信念的确立，不利于教师教学能力的培养及其人格的完善。而对技术的盲从是对教师的教育教学能力的片面理解，忽视了人的精神理念与个性，使人成为技术的奴仆。由于忽视师生间的情感交流，导致对人的情感、人格素质缺乏应有的关注。 　　当“生命教育”、“人性教育”以及“主体性教育”再次出现在人们的视野中时，呼唤教育对个体生命的关注已成为近年来教育研究领域的一个共同的话题，人们开始重新审视课程的知识价值以及教育的人文价值。课程作为实现教育目标的一种基本途径，作为传授知识的一种载体，本应呈现出教育的全部内涵。它指向的不应只是让学生占有知识和掌握技能，而且应更贴近学生当下的生活，发挥其对灵魂的感召和精神唤醒的功能，使其从工具理性转向促进人的发展的理念，在知识与生命之间寻找一种和谐。教师教育课程理应朝着合乎人性的方向发展，应从单纯的知识传授和技能训练走向对人性的关怀，应关注学生生命存在的意义及其精神成长，关注学生的未来专业发展和职业幸福，这是教师教育的应有之义，也是当代教师教育价值观重构的目标。 　　 　　2　知识观的转变和缄默知识的兴起――对教师教育实践性本质的认同 　　传统知识观强调知识的普遍性，追求的是放之四海而皆准的所谓规律或真理。而后现代知识观突破了传统知识观的局限，开始关注个体的经验，强调任何知识都是由个体基于自己的经验背景而建构的，强调知识具有个体性和情景性。波兰尼认为，除了那些能用书面语言、图或数字公式等来表达的显性知识以外，还存在另一类知识，那就是缄默知识。缄默知识是指个体通过实践积累起来的，而且大多要通过行为表现的，以领悟、个人经验、直觉、默契和诀窍等形式存在的，只可意会不可言传的知识。 　　人们把研究的视线转向了教学