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实践取向师范生专业能力培养有效途径 　　摘要：教师是实践性职业，师范生的培养应从专业化的角度出发，发挥课堂教学主渠道的作用，开展专业技能训练，完善专业实践活动，激发师范生学习的自主性，创新人才培养模式，从而进一步提升师范生的专业能力。 　　关键词：实践取向；师范生；专业能力；培养 　　教师教育是培养教师的专业，应该以教师专业标准为依据，从专业化的角度，凸显师范特色，注重教学基本功训练和实践教学，建构以实践为主要取向的教师教育培养模式，以提升师范生的专业能力，探索适合师范生特点、适应新时期教师专业发展规律的培养路径。 　　一、发挥课堂教学主渠道的作用 　　（一）创新课堂教学形式 　　课堂教学是学生学习的主要途径。课堂教学方式方法的改革是提高教学效率和实现教学目标的关键。师范院校应积极鼓励和重视推广具有创新性、能充分调动学生学习主体性的、符合教育?律的教学方式方法。努力使课程本身形成完整结构，课程之间实现相互沟通，知识与能力共同关注，理论与实践相互融合，实践与创新相互促进，动脑与动手协调配合。 　　如教育技术学专业的《非线性编辑技术》课程教学中引入项目学习，学生自由结组开展项目设计与制作，评选出优秀作品参加电视台和校园 DV 大赛，学生全程参与短片制作的全过程，教师指导学生上传到优酷、56 等视频网站。学前教育专业可以把《幼儿园环境设计》和《幼儿园玩教具制作》两门课程的理论和技能结合起来，设计跨课程的综合性实验，帮助学生形成理论对技能的指导和技能应用理论的辩证认识。学完《幼儿园玩教具制作》课程后，进行学生手工作品展览，学生运用手工技能和环境设计理论，为幼儿园设计制作适合幼儿特点和活动主题、突出传统文化的室内环境，既丰富了校园文化生活，又增强了学生的专业自豪感和自信心，凝聚和提升了专业情意。 　　（二）理论与实践相结合 　　各门课程的实践教学环节由教师按照具体要求在授课过程中实施。任课教师针对课程实践环节的内容，如案例教学、评析报告、微格训练、课例分析、教育调研报告、实验报告等制定出详细的方案。课程中的案例教学、学习研讨、微格教学、模拟训练等活动均以小组为单位进行，改变课程教学中统一的大水漫灌授课方式，使基础较好的学生能够吃饱，基础差一些的学生也能跳一跳摘到最近发展区的果实。这样的方式一方面可以提升课堂教学的效率，课堂中的实践以人为本，不同的学生获得了不同的发展；另一方面为以后进入实习基地的实践教学做好准备。 　　专业课程中的教学设计和实施环节可以通过微格教室试讲进行，让学生摸拟课堂教学。一般由5-10人一组组成，学生对自己设计的教学内容进行演练。教学内容一般选取一个教学点，时长以十分钟为宜，一个同学试讲，其他同学配合，讲完之后，同学和教师提出建议。 　　二、开展多种形式的专业技能训练 　　（一）开展专业技能训练 　　专业能力是师范生未来从教的核心竞争力。专业技能训练依据标准进行，专业技能标准的制订应注重课内、课外相结合，学生活动与教学活动相结合，教师与学生相互促进，立足学生的专业能力培养。 　　教师专业技能训练内容包括讲普通话和口语表达、书写规范汉字和书面表达、教学工作、班主任工作技能等四部分。从学生入学开始，师范院校应逐渐将专业知识的讲授与技能训练的开展有序结合，开展教师课堂技能训练、同课异构、朗读与演讲、书法、班主任工作、办公自动化等专业技能训练，让师范生在专业技能训练过程中深化对教育学、心理学理论与方法的理解与实践，使学生形成牢固的教育教学专业能力。 　　以“说课”为例。通过“说课”使师范生的理论知识与实践得到统一，提升其理解新课标和驾驭教材以及口头表达的能力，锤炼师范生的教学基本功。专业教师应首先向学生讲授“说课”的理论。在理论讲授的过程中，结合优秀案例展示，让学生对“说课”有直观的感受；学生依据对教材的理解，撰写说课稿，并在微格教室分组进行试讲，同学评议；教师讲评，各组推选优秀学生集中展示，最后将全班同学的说课稿分享到班级QQ群，实现资源共享。 　　（二）组织专业技能竞赛 　　举办教育教学专业技能系列活动大赛，通过竞赛，促进学生学习，提升其实践能力和创新能力。按照 “以赛促教，以赛促建，以赛促改”的原则，按学期安排专业技能竞赛。如小学教育专业可举办说课、讲课、粉笔字、钢笔字、多媒体制作、简笔画、小品和舞蹈等竞赛活动。 　　竞赛内容的选择要紧密联系实践，结合师范生专业技能训练所涉及的领域，选择适合学生操作的实践内容，如书写技能竞赛、授课技能竞赛、说课技能竞赛等。比如，我们不竞赛写教学设计，而设置说课、讲课的展示；参赛学生的选择，做到“点”“面”结合，如“三笔字”内容的竞赛，参赛学生强调“面”的辐射；“说课”、“讲课”内容的竞赛，因为学生专业课学习的程度不同，要根据学生的年级，做到“点”