《声声慢》微课教学设计.PDFVIP

《声声慢》微课教学设计 阆中师范 肖国勇 一、教材分析 1、单元解读 《声声慢》选自人教版阅读与文选第六单元，即“笔落惊风雨”专题，这个专题重点 展示了中国古代文学的巅峰形态之一二，所选皆为唐宋诗词文的名篇杰作，分为三个板块， 《声声慢》所在的“词别是一家”板块选择了四首婉约派词作，代表着一代文学之盛的宋 词，或蕴藉含蓄，典雅秾丽，或疏放恣肆，酣畅淋漓，使我们为之情志向往。本专题的教 学重点是在整体把握诗词思想内容的基础上品味诗词的语言，把握诗歌的意境和感情，目 的是培养学生初步鉴赏诗词的能力。欣赏诗词要在反复的诵读中，运用联想和想象，探究 它的意境和诗句中蕴含的感情。 2 、课文特点 《声声慢》是李清照南渡以后的名篇之一，写词人历遭国破家亡劫难后的愁苦悲戚， 是词人情感历程的真实写照，也是时代苦难的象征。李清照作为词史上一位重要的女作家， 她的作品以写自己真实的生活和内心世界为主，善于选取自己日常生活中的起居环境、行 动、细节来展现自我的内心世界——她独有的寂寞心境。其艺术表现方式是独特的，视角 和笔触比男性词人更为敏感与细腻，而《声声慢》即是此类作品的代表作， 二、学情分析（包括三维目标整合及重难点确立） 1、语文学习“得法于课内，受益于课外。”我们知道，语文是一门与众不同的学科，它 时时震撼学生的内心，常常牵动学生的真情，而三维目标的整合正是这样一个发挥教育功 能的循序渐进的过程。 在教学活动中，学生是教学个活动的主体，每当我们向自己的学生传授新知识时，自 然要考虑到我们的教学对象在学习本课知识时的原有基础，现有困难及某些学习心理特征， 从而有针对性地确定学习的重点、难点接教学对策。本课的教学对象是高一年级学生，初 中阶段，学生已经接触过部分唐宋词，当时的学习要求只是读一读，背一背，了解大意， 体会情感而已。进入高中阶段，这种要求显然是不够的，不能只局限于某一篇作品、某一 位作家，而要把他们放在整个宋词的发展脉络中观照、比较他们的地位和作用，这样才能 引导学生更好地鉴赏作品的思想和艺术价值。还有一点我们需要注意，高一的学生心理上 摆脱了对成人的依赖，表现出追求独立的倾向，可塑性极强。 2 、三维目标：根据学情特点和新课标理念，结合本词的特点，我确立三维教学目标如 下： （1）知识目标：通过反复诵读，感知内容，解读意象，品味意境，赏析情感。 （2 ）能力目标：通过“直觉感知——深入探究——情感提升”逐层深入地鉴赏诗歌。 （3 ）情感目标：深入解析词人“愁”的丰富内涵，体会词人情感的变化。 3、教学重难点：依据教学目标，参照学生已有的知识经验，确定本课教学的重点、难 点如下： （1）教学重点：通过与《一剪梅》的比较阅读，引导学生感受“闲愁”与“丢家弃国之愁” 的区别，是本课教学的一个重点 （2 ）教学难点：这首词选择的意象很符合传统的审美视角，挖掘词中意象的丰富而又 复杂的内涵是本课教学的一个难点。 三、教师教法 俄国大教育家乌申斯基曾指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理 1 的欲望。”教育实践也证明，学生对学习本身、对学习科目有兴趣，符合他的由活动动机产 生的认识倾向，就可以激发他的学习积极性，推动他在学习中取得好成绩。作为教师，在 本课的教学中，首先使用的方法应是诵读法。 ①诵读感悟法。诗词教学贵在多读。无论采取哪一种教法，都应该让学生把所学的作 品背诵下来。因为背诵是鉴赏的前提，不能充分的诵读就谈不上深入的鉴赏。本词是宋词 中的经典，文辞优美，感情浓郁，作为教师的我要认真引导学生诵读，教师可以做示范背 诵，在诵读中体验女词人孤凄愁绝的情感。让学生在诵读中发现诗词中的语言美、情感美、 意境美！在诵读的过程中质疑，思考，品析，鉴赏。 ②自主合作探究法。 结合学讲计划，结合导学案的“问题导学，互助探究”的模式，让学生分成小组自主、 合作、探究，教师适时点拨、启发。 在教学中设计有有梯度有深度的问题让学生讨论，让学生自主合作探究，在探究中大 胆质疑在探究中解决问题。 ③比较分析法。 通过与《一剪梅》的比较阅读，让学生在多诵读、多分析、多联系比较中理解作者的 情感，感受本词的艺术特色。 ④多媒体“情境法”。