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小学高年级学生自主性学习习惯培养策略 　　摘要：自主性学习是新课程改革所倡导的最基本、最核心的学习方式。在学生自主性学习中教师起着引导和管理的重要作用。教师可采取记课堂随笔、制订目标计划、写反思作业等策略培养小学高年级学生的自主学习习惯。 　　关键词：小学生；自主性学习品质；自主性学习习惯；培养 　　中图分类号：G625.5　文献标志码：A　文章编号：1002-0845(2009)07-0078-02 　　 　　自主学习是新课程改革所倡导的最基本、最核心的学习方式。它着眼于学生自我意识的唤醒，注重自我开掘与提升，培养自我独立学习能力，促进学生自主发展。自主学习是学生终身学习和持续发展应必备的能力。小学高年级学生自我意识水平和抽象概括能力已经有了一定程度的发展，在此基础上，通过日常的教学活动培养学生的自主学习的能力和习惯是必要的和可行的。 　　在当前小学课堂教学中，教师忽视学生的自主学习的现象比较普遍。其表现，一是以教为中心，学围绕着教，课上是教师的一言堂，课下是教师布置的作业。教师和学生的关系是师讲生听、师写生抄、师问生答的关系。二是以教为基础，先教后学。在教学中往往是教了再学，教多少学多少，怎么教怎么学，不教不学。教支配学，控制学，严重地忽视和抑制了学生学习的自主性。因此，正确认识自主性学习，积极地采取措施培养小学生尤其是小学高年级学生的自主性学习习惯，势在必行。 　　 　　一、自主性学习品质的特征 　　 　　自主性学习的品质主要有以下特征： 　　1　主动性 　　新课程改革倡导的学习方式要求把学习的主动权还给学生。与主动性相反的是被动性，“主动性”和“被动性”在学生的具体学习活动中分别表现为“我要学”和“要我学”。“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要，而“要我学”是基于外在的约束和强制。学生对学习的内在需要一方面表现为学生具有学习过程中的主人翁意识，另一方面表现为学生对学习的浓厚兴趣。学生的自主性学习行为不是迫于某种外在的压力，而是来自于内心愿望和强烈的责任感，是我喜欢，所以“我要学”，是我应该学，所以“我要学”。主动性是自主性学习的基本特征。 　　2　独立性 　　学习方式必须由依赖性向独立性转化，教师的主导作用就是要注重培养学生的独立学习能力。学习是自我内部的精神运动过程。没有教的过程，学生或许能够学好；没有学的过程，是绝对学不好的。知识的增长是不能替代的，智慧和能力更是不能移植的。独立性是自主性学习的核心特征。 　　3　体验性 　　体验是指由身体的活动和直接经验而产生的情感和意识。学生在自主地独立地参与学习的过程中，体验遇到问题时的困惑、遗憾和焦虑，体验产生灵感时的激动和兴奋，体验问题解决时的激情和畅快，体验老师帮助和同学合作中的默契与温暖；体验使学习进入了人的生命领域。因为有了体验，知识的学习不再仅仅属于认知和理性范畴，它已扩展到了情感、生理和人格等领域。从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。体验性是自主学习的重要特征。 　　4　反思性 　　反思性学习，顾名思义，就是通过对学习活动过程和结果的反思来进行学习。反思性学习的整个过程是学生自主活动的过程，它以追求自身学习的合理性为动力。学生通过自我认识、自我分析和自我评价，不断完善和深化自身的学习过程并获得自我体验。在这个过程中学生既是演员，又是导演，自始至终都是真正的主人。在以往诸多的研究中，通过实验证明学习优异的学生相对于学习困难的学生，其在学习中自觉反思的能力上有明显的优势。反思性也是自主学习的重要特征。 　　自主性学习习惯的养成不是一蹴而就的。小学高年级学生虽然自我意识水平和抽象概括能力有了一定程度的发展，但他们本身的身心发展条件是有限的，所以自主性学习习惯的培养需要借助于教育教学这一平台，通过教师不断地指导和管理，逐渐养成自主学习的习惯。 　　 　　二、培养学生自主性学习习惯的策略 　　 　　1　写课堂随笔：我的课堂，我参与 　　在新课程背景下，课堂教学更强调师生之间交往互动，更强调学生主动参与。写课堂随笔的主要做法是：学生每人准备一本课堂随笔本，并随着教学进度进行记录。在课堂教学中，让学生以自己喜闻乐见的形式记下所困所惑、所知所能、所思所想，让学生懂得课堂是我的，我要参与，培养其主人翁意识。课堂随笔分三个部分：1)课前预习随笔。它包括预习所了解的一节课的知识点，相对于自己而言的难点和困惑点，自己由教材内容而联想到的已有知识基础和已有生活经验等。2)课中学习随笔。它包括课堂学习过程中还没有听明白的问题。对教师的意见和建议以及想要和老师或同学进一步探讨的问题等。3)课后总结随笔。它包括一节课后学到哪些知识和技能，有哪些受感动或震撼的地方，思想态度有什么转变，还有什么要求，想和老师