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小学语文教学语感培养 　　【摘要】语感，换言之，就是人们对语言的感知能力和把控能力；语感培养是当前小学语文教学中的主要应用手段，也是培养学生关于语言知识的浓厚兴趣的重要法宝。随着新课改不断提出新的要求，随着教育体制的不断变革，关于小学教学的语感培养提出了更为严格的要求。本篇文章结合具体的小学语文课堂案例，简要分析了语感培养在小学语文教学中的应用价值。 　　【关键词】小学语文教学 语感培养 应用价值 　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）06-0052-02 　　语感，换用简单的话来说，就是人们对语言的感知能力和把控能力。语感所讲求的是，人们对语言的感知是转瞬即逝的，需要把握片刻之间对语言的灵感。语感是一种心理现象，对语言的感知和把握都需要直觉。语感水平与语文能力有所不同，语感更加注重个人经验、感悟、语言修养等。培养学生的语感，这丰富语文知识的重要法宝，也是提升语文水平的重要手段。语感并不是短时间内形成的，更需要后天的加以训练和应用。在培养学生语感的过程中，可以从推敲词语、引入想象、朗读背诵、语文实践活动和语文实践活动等方面入手。 　　一、推敲词语 　　语感是一种心理现象，也是一种心理行为，是个人对语感的感悟和深思，并充分融入自己的思想情感。因此，培养学生的语感时，教师需要充分发挥引导作用，帮助学生推敲词语[1]。 　　（1）对比法。对比法对于培养学生的语感有极大好处，在实际的课堂上，结合学生语文课本中不懂或不认识的词句，应用对比法后，学生就会对文章有着独到的见解。比如三年级《做风车的故事》中有一名“每天放学回家，牛顿就钻进屋子丁丁当当地忙个不停。”句中的“钻”能否改为“走”？“忙”能否改为“干”？学生通过比较，就明白了不能改动。因为“钻”字更形象地表现牛顿当时的心情和态度；而“忙”说明牛顿不停地干，忘我地干。 　　（2）调换法。调换法就是指将课文中的需要反复思考的词语，换成一个相同或相近的词语。经过前后对比，教师指引让学生熟练把握课文中所用词语的精准性。例如，老师在讲解《月光曲》时，当听到贝多芬所弹的曲子时，皮鞋匠兄妹不断夸奖：“弹得多纯熟啊！”老师提问将“纯熟”换成熟练”，学生经过反复阅读就会得出“纯熟”更加恰当，表现了熟练手法和熟练到成都。这就是调换法的应用，进而培养了学生语感的能力。 　　（3）联系生活法。针对课文中的生动形象的句子，与学生的实际生活紧密相连，老师要指引学生结合自己的生活经验来思考问题，体会文章所要表达的深刻内涵[2]。如《金色的鱼钩》中的“我觉得好像有万根钢针扎着喉管，失声喊起来：‘老班长，你怎么……’”此句可引导学生联系生活经验理解：1、你被一根钢针扎过手吗？当时你有什么反应？2、如果“有万根钢针扎着喉管”，又有怎样的反应？通过联系生活，学生会唤醒沉睡的表象，使“万根钢针扎着喉管”的痛苦情状在头脑中浮现出来，从而体会到“我”此刻内心的无比痛苦，也突出老班长哽咽鱼骨头的痛苦。 　　二、引入想象 　　我们都指导汉语中的一个字能够表达多种意思，如“新绿”两字，除了表达一种春天的颜色外，也表现带给人们一种希望和生计，这就需要结合语感，得对问题进行细致把握和推敲学生要激发自己的想象力，这有助于形成良好的语感，这就需要应用到想象法。想象法就是将课本中的语句赋予形象化、情景化，激发学生的思维潜能。我在教学《丰碑》一课时，设法创造情境，让学生的思维与生活情境联系起来加以联想，去感知语言文字的灵活性，从而进行创造性思维的培养。我设计了两个问题：1、联系文中的环境描写，想想军需处长牺牲前做了些什么？学生认真阅读，充分发挥想象力，讨论交流后，得出了如下结论：A、在山高路远、冰天雪地的长征途中，战士们缺衣少食，军需处长四处奔波不战士们筹集衣物和粮食；B、?鹗棵羌⒑?交迫，军需处长反最后一件棉衣让给了伤员（或一个战士）；C、他实在是又饥又冷又累，倚靠着一棵树干坐下来，颤抖着摸索出半截旱烟，想暖和一下失去知觉的身体；D、他左手微微向前伸着，想借个火，却再也无法动弹，无力气说出一个字来……（如此联想，学生如临其境，深受触动，有的已是热泪盈眶。）2、军需处长牺牲前心里想些什么？学生通过联想，得出诸如此类的答案：他想革命一定会胜利的；他为刚才将棉衣让给伤员而高兴、欣慰；他自豪地想，我是一名共产党员，一名红军干部，我死而无憾。通过这样的揣摩联想，举一反三，也就顺理成章地得出了文章的主题：“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”从而使学生真正读懂文章，读出了文章的韵味。 　　三、朗读背诵 　　俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这就是说经过后期的阅读训练，丰富自己对语感的感知能力。老师让学生大声的朗读背诵，帮助学生体会文章的思想情感，反复咀嚼文章