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小学语文教材中性别关注 　　语文教材具有极强的思想性和感染性，是学生认识男女性别社会特征的重要的渠道。尤其在小学阶段，他们在这段时期所接受的性别文化，对他们一生都会产生深刻的影响，他们会以教材中接受的男女性别文化来形成自己的性别特征，并将之运用到生活中去。 　　 　　新课改后小学语文教材中的性别文化分析 　　 　　本研究选用的教材是新课改之后小学语文教材（义务教育课程标准实验教科书，一、二年级为山东教育出版社教材[2003]，三、四、五年级为北京师范大学出版社教材[2003]）。通过对教材内容中男女角色数目、男女主角数目、男女角色的职业分布等方面对教材进行了多角度、多维度的分析。 　　 　　教材中男女人物及主角人物数量比较 　　由表1可以看到：10册课本中凡涉及人物的课文中，能明确分辨性别的男性人物总数为226，占总数的68.48%；女性人物总数为104，仅占总数人物的31.25%。而且在课文内容中的角色分布上，不仅有量的差异，更有质的差异。课文中男性作为主角的总数为146，占主角总数的76.44%，女性主角总数为45，仅占23.56%。 　　由此可见，课文中的女性作为独立个体出现的比例很小，缺乏鲜明的个性特征和主体地位，多作为次要角色引出课文内容或者仅仅起充实情境的作用。如许地山先生的《落花生》一文中，描写母亲的地方有两次，一次是在文章开头，母亲为庆祝花生丰收为大家准备了丰盛的花生食品。第二次则是在文章结尾，我们兄妹几个在听父亲讲从落花生中得到的启示，“母亲也在一旁不住地点头”（北京师范大学出版社小学语文教材第八册[2003]），显然母亲只是作为父亲的陪衬而出现的。 　　 　　男女两性职业分工状况分析 　　在所选的10册教材中，领导、科学家、艺术家、文学家，军人（英雄）等角色中女性人物出现的次数几乎为0，而在家庭领域出现的比例是38.46%，如此绝对的性别分工即使在实际生活中也早已突破，更不用说教材了，因为教材应该承载展现现代性别平等的理念。 　　而且笔者在分析同是作为家庭角色出现的场景中，男女人物的形象也存在较大差别。 　　男性人物的地位多处于社会中上阶层。如《兰兰过桥》中的爷爷是桥梁工程师，《爸爸的老师》中的爸爸是大数学家。而本次研究的教材中没有一位女性人物是处于社会上层的。 　　男性作为家庭角色出现的时候多为公共领域，进行的活动包括郊游、讲故事、探讨学习和做人的道理等。教育方式多为启发、鼓励、探索。如《玲玲的画》里面的爸爸通过给玲玲讲道理，使玲玲转变思维将一幅原本污染的画修改成一幅更加优秀的作品。而女性角色则更多地表现了关心、善良、体贴或者愚昧、无知等传统女性的特质，如《棉鞋里的阳光》里面妈妈孝顺奶奶的举动感染了小作者，使他主动为奶奶晒棉鞋。这些都严重地束缚了学生的思维，使他们从小便形成了对男性与女性的形象定势。教材中极其缺乏女性模范形象，也使女生在学习中缺乏应有的活力和远大志向，这些不得不引起我们的极大关注。 　　 　　社会性别的文本表述 　　所谓性别刻板印象就是人们对男性或女性在行为、角色、人格特征等方面给予的期望、要求和僵固不变的看法。在对课文的文本表述分析中我们发现，教材中对人物性格描述的刻板印象非常严重，而且还有过分高估男性和过分低估女性的倾向。 　　 　　我们知道女性不仅具有善良、温柔、贤惠等传统的性格特征，而且具有独立、勇敢、聪明、果断、进取等性格特征。而在十册课文的45位女性主要角色中，课文呈现给读者的多是善良、真诚、勤劳、天真、贤惠、愚昧、自私、小气、依从、弱小等特征，具有强烈的传统定势。而对男性的描述则丰富多彩，基本囊括了人类所有的优秀品质。如独立、勇敢、进取、坚韧、爱国、踏实、朴素、严谨、节俭、豁达、积极、镇定、廉洁、英勇、伟大、谦和、乐观、友好、助人、求实、专注、创造力强、思维活跃、善于发现、勇于探索、敢于质疑、胸怀大志、爱憎分明、心胸宽广、恪尽职守、有勇有谋、知人善用、博学多才等等。 　　具体到课文中我们发现，女性人物扮演的角色始终没有冲破传统的藩篱，表现出来的也是传统女性所具有的性格品质。如课文中出现的妻子的形象，《回自己的祖国去》《鲁班造伞》分别表现了妻子的顺从、贤惠、辅助丈夫的特征。小女孩的角色如《燕子专列》《给予树》等则分别表现了她们的体贴、善良的形象特征，具有很大的局限性。男性人物则从将军、领袖、英雄到科学家、艺术家不一而足。 　　 　　课文作者性别情况统计 　　鉴于小学一、二、三年级教材明确注明作者的课文极少，因此我们只选取七、八、九、十这四册教材进行统计分析。 　　在选取的四册教材中，明确注明作者的有89位，其中男性作者74位，女性作者14位。显然，该套小学语文教材基本是以男性的视角和标准来组织的。 　　不能忽视的是，女性作者