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小班环境下学生成长共同体建构 　　小班教育是在社会经济发展到一定程度，学校着重关注“育人效益”的背景下产生的一种新型的教育活动组织形式。小班教育不仅仅意味着班级学生数量的减少，还蕴含着深层教育理念、教育模式的变革。目前，全国小班教育在办班策略、授课方法、教室设计、教材内容、教学评价等方面都取得了一些可贵的试验成果。但是课堂教学活动仅仅是小学生在班级群体中生活的一部分，成长中的他们还经历着社会性的交往活动和精神生活。所以，在关注每个学生发展的今天，小班教育更需要在学生认知领域发展的基础上，关注小班环境下的德育问题，聚焦于学生在小班环境下的班级生活。 　　 　　班级生活中的自我主义：小班环境下学生的主要问题 　　 　　由于小班环境下，学生参照群体的选择范围、同伴交往的机会相对于大班教育明显不足，加再上绝大多数都是独生子女，生活中受到了家庭极大的关爱和呵护，自我意识过于强烈，这些学生把注意力过分集中在自己的需求和利益上，不能采纳不同意见。对于与他认识不一致的信息，决然不能接受。因为他不懂得除了自己的观点之外，还可以有别人的观点；他认为别人的心理活动和自己的完全一样。这些小学生的自我主义在在学校教育中主要有以下表现： 　　 　　1　自我封闭，沟通能力弱 　　小班里的学生几乎都是独生子女，家庭生活中的中心地位使学生们普遍缺乏谦让的体验和经历。多数学生上下学有家长接送，失去了许多与其他同学相处和交流的机会。此外，高楼居住等环境严重影响了孩子之间共同玩耍和游戏，学生缺乏与同伴交往的机会。因此，学生容易在班级生活中表现出过度的“自我中心”意识，交往能力缺乏，不愿意主动与其他同学进行交流，较少考虑其他同学或班集体的意识，不能倾听其他同学的意见，学生间容易发生冲突和摩擦，甚至还有自我封闭的倾向。 　　 　　2　自我欣赏，精神价值缺乏 　　小班化教育的学校多为优质学校，学生家庭都具有一定的经济实力，部分学生由于养尊处优、娇生惯养，片面地认为花钱即可满足需求、达到目的，在学习生活中遇到困难时不愿意请教教师和同学，甚至还有出钱请人代写作业等现象。无形中造成两方面的影响：一方面，使学生持有自身和外界的关系仅仅是经济联系的错误认识；另一方面，把教师和学校的付出当作是花钱消费的结果，在价值观上局限于低层次的物质层面，缺少纯洁的精神价值引导，不能建立对自身和集体之间关系的正确认识。 　　 　　3　自满骄傲，分享意识淡薄 　　独生子女的家庭教育环境，造成特有的“小太阳”现象，全家人都围着孩子在转，孩子也总是认为自己做的都是对的，别人总不如自己；班级生员的控制，减少了学生间相互学习的机会；部分家长过度关注子女的学习成绩，忽视其他方面素质的培养，行成了不正确的教育价值取向。因此，孩子对应得的习以为常，不太懂得与人分享，利已思想较严重，不愿与他人分享学习经验，在集体中往往与他人格格不入，做事斤斤计较，影响与他人的合作能力。 　　针对以上问题，对于独生子女而言，只有走出家庭才有与同伴交往的机会，只有在有共同语言和任务的环境中才能促进学生的社会性发展。“心理生活空间”与“社会心理空间”叠加决定了个体在团体中的行为，也就是说，个人在团体中的生活不仅取决于个人的心理生活空间，也受到社会心理空间的影响。可以说，小班教育在帮助小学生走出自我主义、促进社会化发展方面应该有所作为，在小班化教育环境中促进小学生包括社会性人格在内的全面发展已然成为重要命题。 　　 　　建构成长共同体：促进小班学生走出自我主义的对策 　　 　　要帮助小学生克服这些自我主义的倾向，就需要建立一个学生成长共同体的平台，让学生在与其他小学生合作中共同成长，有效地参与班级生活，正确调整和处理学生与自身、学生与同伴、学生与成长共同体的关系。随着道德认知能力的发展，班级作为学生生活的小社会，是小学生作为社会人进行社会交往的客观环境，也是发展学生社会性的理想空间。学生在班级中会拥有一批因共同目标而相聚到一起的、年龄相仿的伙伴，彼此之间拥有更多的话题和共同语言，他们能够成为同辈群体。教育工作者应选择班级建设为切入口，向学生提供充足的与同伴交往的机会与时间，减少教师直接的言语教导，凸显小学生在班级事务中的主体地位，将班级打造为“成长共同体”：一方面，根据班级的规则和标准调整学生个体的行为，使个体能够建立与维持与同伴的关系，被班级所接纳；另一方面，重视每个学生对集体所产生的影响，使班级成员个体独有的特征与人际联系的要求能够协调统一，使学生“学会集体生活”，从而发展小学生的社会性，促进其全面发展。 　　成长共同体一般指在成长过程中进行沟通、交流、分享，通过相互合作、支持、学习，共同完成任务，获得共同成长和提升的团队组织。其成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系，具有增强小学生社会化