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当代中国大学教育观念变革与审视 　　[内容提要] 当代中国高等教育在教育功能、教育理念、教育发展观、教学质量观、教学内容、师生关系、管理模式、教育空间等层面上正发生着重要变化，衍现了许多新的时代特点。我们只有准确透视当代大学教育观念，才能使高等教育沿着正确方向可持续健康发展。 　　[关键词] 中国大学 教育观念 变革 　　[分类号]D5 [文献标识码]A [文章编号]1005-6505(2006)04-0141-03 　　21世纪的中国高等教育事业面临着各种机遇与挑战，需要形成一套符合实际的、用以指导改革与发展的观念体系。那么，当代中国大学的教育观念的变革到底表现在哪些方面?我们应从哪些视角对中国高等教育的教育观念进行理解与把握?本文拟对此进行分析。 　　 　　一、教育功能的大众化 　　 　　高等教育大众化是一国社会经济、文化发展的必然产物，是社会现代化和文明化的重要标志，是提高智力资本作用、发展知识经济的必要条件，是保证国家能否可持续健康发展的先决条件，也是检验一国综合实力的重要参数。我国正处在工业化、市场化和现代化的历史转轨并逐渐快速发展的时期，高等教育也正经历由精英教育向大众化教育的转变过程，大众化教育不仅意味着高校数、学生数的增加和毛入学率的提高，也包括专业设置更加齐全、更加微观，涵盖了社会需要的各个领域，既保留了传统专业教学的基本要求，更拓展了新形势下厚基础、强技能、重创新的特征。我国高校的持续扩招正适应了这种时代需要，它基本满足了人民群众迫切要求接受高等教育的愿望，逐渐缩小了高等教育毛入学率与世界上发达国家的差距。高等教育大众化已成为21世纪中国高等教育的发展趋势之一，大众化使高校服务社会的功能得到极大的增强，改变了过去高等教育片面服务社会的功能，改变了过去所培养的人才眼睛向上的弊端，就业的双向选择机制无形地增加了大学生学习的压力，也相应提高了学生学习的积极性与主动性，改变了政府包办就业的不公平性，加大了市场对高等教育培养人才的检验成分和选择淘汰力度，也改变了学生的就业观念，客观地为学生提供了更多的创业机会。大众化可使中国高等教育整体步入良性发展的轨道。 　　 　　二、教育发展观的科学化 　　 　　传统的发展观是重数量轻质量，重当前功利轻长期效益，追求局部利益淡薄整体效益，追求速度和规模、硬件设施建设与更新，轻视软件和内涵建设，没有切实按照教育的内在客观规律发展，特别是在高教扩招以后，表现更为明显，一些高校先招生再建设，尚未建设好又大幅度扩招。高等教育大众化意味着教育对象的大众化，而不应该是教育质量和要求的低俗化。目前，教育界对教育教学质量的评价正明确呈现出分类分层的多元化的操作态势，因此，要把单纯的数量发展观转变为以质量为主的质量与数量相结合的发展观，提倡科学的发展观，即树立全面的发展观、协调的发展观、以人为本的发展观、优势的发展观和可持续的发展观，把发展要求和条件保障结合起来，把规模扩张和质量提高、结构优化、效益跃升结合起来，把坚持社会主义办学方向与更加开放、灵活、多样的发展模式结合起来。坚持学校教育与自学考试、远程教育并举，普通高教与成人高教并举，公办高校与社会力量办学并举，自主办学与对外合作办学并举。 　　 　　三、教育理念的全面素质教育化 　　 　　高等教育走向全面素质教育，这是21世纪对我国高等教育的呼唤和要求，是教育历史对现代教育的启示，也是我国高等教育融入世界高等教育格局的必然过程。高教已走向多样化、综合化、个性化和终身化的多维立体结构之中。现代高等教育的发展，屏弃了把专业划分过窄、知识分割过细的观念，强调综合性和全面素质教育；屏弃了单纯传授知识的观念，强调培养分析、解决问题的能力和创新精神；提倡充分发挥学生的积极性和主动性，使学生学会学习，学会生存，学会发展，学会创造，具有自我开拓和获取信息的能力等；屏弃了教师只会读圣贤书只会教书本知识的缺陷，强调教师要善于选择知识，善于传授知识，善于创造知识。这种新的发展教育观是把对大学生教育建立在增进个人的发展基础上，建立在主体性充分发展的基础上，建立在学生未来发展的基础上，强调和注重学生的德才兼备、身心协调发展、手脑并举、个体发展和集体发展相统一的基本要求，而不是以追求学校的经济利益为中心，不是以教师为中心，把学生作为被动接受知识的器皿，不是以大多数人素质的失落为代价，以学生个体的德育、体育、美育、劳育的失却为代价。 　　 　　四、教学质量多元化 　　 　　由于一些高校建校的时间不同，所处的社会环境和经济基础不同，发展的速度有快有慢，发展的历程有的比较顺利，有的失去了很多发展机会，还有的走过了很多弯路，不同大学的办学性质和办学规模存在着差异，有着各自的特点和发展轨迹，每所大学都有主攻的目标、办学的主要使命和基本的学术