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当前大学生生命教育存在问题与对策 　　摘 要：生命教育就是以生命为核心，以教育手段，倡导认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命、享受生命、超越生命的一种提升生命质量、获得生命价值的教育活动。当前我国大学生生命教育的课程建设还没有提上日程，生命教育与校园文化活动缺乏有效结合，生命教育的实践环节也有待加强。为此，大学生的生命教育应开设生命教育的专门课程，营造感恩的校园文化，开展经常性的生命教育实践活动。 　　关键词：大学生；生命教育；问题与对策 　　中图分类号：G410 文献标志码：A 文章编号：1002－0845(2011)05－0140－02 　　收稿日期：2010-03-08 　　作者简介：黄培清（1978-），男，广东潮州人，助理研究员，硕士，从事思想政治教育研究。 　　 　　生命教育就是以生命为核心，以教育手段，倡导认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命、享受生命、超越生命的一种提升生命质量、获得生命价值的教育活动。当美国学者杰#8226;唐纳#8226;华特士于1968年首次提出生命教育的思想时，他所创立的生命教育理念就受到了人们的高度重视。几十年来，生命教育的实践在全球已得到迅速发展。从美国学者在加州创建阿南达村、阿南达学校，倡导和实践生命教育思想，到日本1989年修改《教学大纲》，强调“以尊重人的精神”和“对生命的敬畏”，生命教育越来越受到人们的重视。 　　我国的生命教育兴起于20世纪90年代，最早实施于辽宁和上海。“生命教育依据生命的特征，遵循生命发展的原则，以学生自身潜在的生命基质为基础，通过优良的教育方式，唤醒生命意识，启迪精神世界，开发生命潜能，提升生命质量，关注生命的整体性发展的运动”［1］。生命教育作为一种价值诉求，主要是帮助学生尊重和珍惜生命，提高生存技能，丰富生命价值，从“种生命”向“类生命”过渡，从而达到个人和自我、他人和社会的和谐。当前我国大学生漠视生命价值的现象屡屡见诸各类媒体，引起了全社会的普遍关注。反思当前大学生生命教育存在的问题，拓宽大学生生命教育的途径，增强大学生生命教育的实效，关系到校园和社会的和谐发展，具有重要的意义。 　　一、当前我国大学生生命教育存在的问题 　　当前，我国大部分大学生的生命观是积极正确的，但仍有部分大学生的生命观存在不容忽视的问题。“如对生命存在错误的认知、生命幸福感偏低、自杀念头的增多、生活没有乐趣和意义、生命价值务实化和功利化、遇到生命挫折宁愿选择自我发泄也不求助于别人、对其他生命体缺乏信任、自我主义严重等等”［2］。从大学生生命观的现状不难看出，当前生命教育在高校的实施成效并不理想，大学生生命教育仍有一些薄弱环节亟待加强。 　　1．生命教育课程建设还没提上日程 　　开设专门的课程是大学生生命教育的主渠道和最直接有效的办法。在美国，1960年开始，生命教育逐渐成为学校教育中的一门学科；在台湾，2006年生命教育被列入高中选修课程［3］。而在我国大陆，目前很少有高校专门开设生命教育的课程，生命教育相关的师资配备、教材建设及教学计划等也没有形成体系，大多数高校将生命教育穿插在思想政治理论课之中，或是融入到心理健康教育之中。在思想政治理论课中，任课教师往往认为生命教育是心理课教师的任务，因此在授课中很少引导学生对生命价值、生命意义的思考，对于生存训练、生理卫生、心理健康等关于生命的基本知识更是很少涉及。即或讲授了生命教育的有关内容，其课堂授课也大多是“注入式”的说教，难以对大学生的精神世界形成强力支撑，也难以帮助大学生树立正确清晰的生命观，适应不了大学生的成长需求。而在心理健康教育中，关于生命教育的内容存在着理论色彩浓、实践指导少、针对性不强等不足，且受师资、机制等因素的制约，心理教育所关注的更多的是心理普查、心理测验、团体辅导、个人辅导及危机干预等，开展教学活动的广度和深度也十分有限。生命教育的课程建设没有被提上日程，使课堂教学难以发挥生命教育主渠道的作用。 　　2．生命教育与校园文化活动缺乏有效结合 　　高校除了应该设立专门的生命教育课程外，还应该有相应的隐性课程存在。校园文化具有显著的教化、导向和激励的功能，校园文化活动是生命教育隐性课程的有效载体。所谓的隐性课程主要“是指这样的一些教育实践和结果，它们在学校政策、课程计划上并没有明确的规定，然而又是学校经验中常规有效的一部分”［4］。生命教育从某种意义上来说是一种体验活动。大学生漠视生命价值的现象屡有发生，其中的一个重要原因就是大学生缺乏通过校园文化活动来感悟和体验生命的真谛，并尊重与珍惜自我与他人的生命。将生命教育和校园文化活动有机结合起来是实施生命教育的有效途径。但是，当前我国高校校园文化活动却很少突出生命教育的主题，更多的是思想教育、政治教育、道德教育、专业教育、技能训练