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教师专业发展学校对我国教师教育启示 　　摘 要:教师专业发展学校是一种融教师的职前培养与在职培训为 一 体的新型教师教育模式,其理论基础为反思性教学和行动研究,其核心概念是合作。教师 专业发展学校对教师的专业发展有其独特的价值,但其中也存在一些问题。教师专业发展学 校对我国教师教育改革的启示是:我们的教师教育观念和教师教育模式均需改变。 　　关键词:教师专业发展学校;教师教育;改革 　　 　　我国的教师教育,包括职前的师范教育和职后的教师培训,虽然在近年有了很大的变化 ,但总体上来讲,依然是以知识的传授为主,在很大程度上忽视学生(员)的实践。职前的师 范教育的实习,时间长一点的是8周左右的时间,并且其中还要包括一周时间的总结,而职 后教师培训主要就是请大学里的一些专家学者作学术报告。当然,这些也是必要的 。问题是,如果教师教育就只是这些,那它显然与教师专业发展的要求是不相符合的。我们 知道,关于教师的知识结构,目前的一个基本的共识就是,教师的知识包括本体性知识、 条件性知识和实践性知识。现在我国的教师教育主要是对教师的本体性知识和条件性知识起 作用,而其实践性知识则被忽视了。正因为如此,很多人便对教师专业产生了错误的认识 , 即认为做教师,只要有相应的学科知识,再学些教育学理论和心理学知识就可胜任了。因此 ,笔者认为,有必要借鉴美国教师专业发展学校的思路和做法对我国的教师教育进行改革 。 　　 　　一、举办教师专业发展学校的理论依据及教师专业发展学校的核心概 念 　　 　　教师专业发展学校(Profession Development Schools,简称PDS)最早是1986年由当时的美国 研究性 大学教育学院院长组成的霍姆斯小组在其《明日教师》的报告中提出并建立的,是一种新型 的教师教育模式。但它并非严格意义上的学校,通常是在原有学校的基础上建立的,有的是 在原有学校中有独立的机构,有的则是附属于原学校的原有机构之下,其核心是一所大学的 教育学院 与若干所中小学建立起来的合作体,目的是使教师的职前培养和在职培训能一体化,以此 提高教师职前培养的水平和促进中小学教师的专业发展。 　　1.举办教师专业发展学校的理论依据 　　(1)反思性教学 　　对“反思”的系统论述可以追溯到20世纪初期。杜威在《我们怎样思维#8226;经验与 教育》一书中认为,反思是“对于任何信念或假定性的知识,按其所依据的基础和进一步的 结论而进行的主动的、持续的和周密的思考”,“它使人们从单纯冲动和单纯的一成不变的 运行中解脱出来”[1]。 　　20世纪80年代,由于教育发展的需要,人们开始进一步关注反思和反思性教学。波斯纳(G. J.Pposner)指出,没有反思的经验是狭隘的经验,没有反思的经验至多只能形成肤浅的认 知。如果教师仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,那么他的发展将大受限制。科 顿和斯巴克斯―兰格(A.B.Colton G.M.Sparks-Langer)提出了一个教师反思的框架,后 者还提出了反思的三种内容,即认知元素(the cognitive element)、批判元素(the eritic al element)及教师陈述(teachers narratives)。布鲁巴赫(J.W.Brubacher)提出了五种反 思的方法,即课后备课、写反思日记、观摩与分析、职业发展及开展行动研究。 　　(2)行动研究 　　行动研究(Action Research)这一概念最早由美国心理学家勒温(K.Lewin)于1944年 提出。行动研究是为了弄清现场面临差别的实质,从而引出用以改善事态的行动。行动 研究是由现场人员和研究者协作进行的调查和研究,它直接的目的在于改善实践 。上世纪50年代,行动研 究开始进入美国教育科研领域,70年代在欧美各国便已成为主要的教育研究方法之一。 　　行动研究的特点表现在如下三个方面:第一,它把“行动”与研究结合了起来,要求教师在 教 学实践中进行研究,解决问题;第二,它最直接的目的就是改善实践,其研究者即研究结果 的应用者;第三,它的研究场所不是研究室(所),而是实际的教育工作所在场所。 　　正因为行动研究是在教育工作的情境中进行的,是以解决教学实践中的问题为目的的研究, 所以行动研究首先强调要从经验中学习,即要根据理论对自己教育教学实践中存在的问题 进 行分析和研究。在行动研究中,实践者就是研究者。这有利于理论更好地和实践结合,从而 对实践加以指导,提高中小学教师的专业素质。因此,行动研究是“为行动而研究”(resea rch in action),是“在行动中研究”(research for action),是“由行动者(进行的)研 究”(research by ac