高中历史教学中文化遗产资源开发与利用的实践的研究——以历史文化名城柳州为例.pdfVIP

前言 2004 年以来，新课程改革经过了在广东、宁夏等地的实验，取得了初步成 效。2005 年，国家又增加了江苏等试点省份，而广西将在 2010 年以前进入新 课改。国家新一轮的基础教育改革行将在全国全面铺开。 在此过程中，新课改所倡导的教学内容生活化、地方化理念不断得到彰显， 学生在教学中的主体地位也逐渐得到体现。由于有关新课改试点的经验总结、 推广，师资队伍的培养等工作需要一定的时间，加上教材编写的滞后性，目前 的高中课堂与素质教育的要求还有相当长的距离。历史学科作为高中阶段重要 的人文学科也存在着一些迫切需要解决的问题。 1999 年，教育部对北京市 2107 名中学生的调查显示，在中学生眼中“枯 燥、没意思的课”中，历史课赫然在目。2000 年，香港商务印书局委托香港理 工大学进行一项“香港新一代对中国历史的兴趣和态度”的调查，调查对象从 16 岁至 35 岁，其中 87%的受访者非常同意或同意香港青年一代对中国历史兴 趣不大①。传统的高中历史学习主要就是死记硬背大量的年代、人名、事件，历 史课被学生视为“死背”的学科。讲述、板书、念课文与抄笔记，构成历史课 的主要活动。这种学习方式降低了广大学生对历史的兴趣，影响了历史学习的 质量。 教育界通过分析认为，上述现象产生的主要是因为：1.教育界存在对历史 教学理解出现偏差的现象。受应试教育的影响，历史教学已经被裁剪成为由无 数的历史人物、事件、时间、地点、背景等零碎知识点构成的学科，历史学科 的人文特点，具体而言，历史教学对学生情感的教育、世界观、人生观的养成、 能力的培养等独特作用被不同程度地忽略。2.教学内容与学生的距离十分遥远， 它的干瘪、生冷，让学生敬而远之、畏而远之。3.受上述因素的影响，学生始 终是历史教学中的被动角色，死记硬背几乎成为历史学习的不二法门，为考试 而学成为历史学科的唯一任务。由此看来，进行高中历史教学的改革形势逼人。 杜威说过“教育即生活”，陶行知又说“生活即教育”，可见教育离不开生 活。历史教学同样离不开学生的现实生活，但由于现行历史教材内容的干瘪， 很大程度上限制了课堂内容与社会生活的联系，而文化遗产资源恰恰架起了二 者间的桥梁，让同学们在生活中感受到历史与现实之间的联系，体验到历史学 习所谓的“学古鉴今”的独特魅力。 那么，就让我们先来认识文化遗产： 一、文化遗产的概念界定 目前文化遗产(Cultural Heritage) 的定义大多采用联合国教科文组织 (UNESCO)在 1972 年通过的《保护世界文化和自然遗产公约》中的一些具体规 1 定。它是一种狭义的理解，通常指不可移动的文物。随时代的发展，上述界定 渐显局限。文化遗产的内涵和外延均需扩大。为此，有观点认为应将文化遗产 分为有形文化遗产和无形文化遗产。 有形文化遗产：在中国把有形文化遗产称为文物，即人类社会活动中遗留 下来的具有历史、艺术、科学价值的遗迹和遗物。是历史上人们创造的或与创 造活动有关的物质文化和精神文化的遗存，具有历史、艺术、科学价值，是重 要的有形文化遗产。 根据联合国教科文组织的定义，无形遗产统称非物质文化遗产，它通过模 仿或其他方式口头相传，包括各种类型的民族传统和民间知识、各种语言、口 头文学、风俗习惯、民族民间的音乐、舞蹈、游戏、礼仪、手工艺、传统医学、 建筑术以及其他艺术。出于行文的需要，本文研究的文化遗产主要集中在物质 文化遗产资源方面。 二、文化遗产资源的特点 （一）文化遗产资源具有时代先进性的特点。文化遗产是民族精神的载体， 每个国家和民族在历史的长河里，都有自己独特的文化传统，而且这些文化传 统往往成为人们为维护各民族的独立、尊严以及争取解放和复兴而顽强奋斗的 精神支柱，对一个国家及其各族人民能够产生强大的凝聚力和激励作用，这是 其时代先进性的体现。比如历史上不同时期的科学技术成果都是通过文化遗产 传承下来的，开发文化遗产，就能继承前人的科技研究成果，为进一步的科技 创新奠定基础，没有继承就没有创新。在这一层意义上，文化遗产资源开发利 用是学生了解各个历史时期优秀文化的窗口，是学生传承历史优秀传统文化的 根基。 （二）文化遗产资源具有分布的广泛性、开放性特点。中国作为一个具有悠 久