新课改后高中语文教学亟须突破三个两难.docVIP

新课改后高中语文教学亟须突破三个两难 　　新课改、新理念、新思维、新思路、新教法，从理论层面考量，着实让人耳目一新，为之欢心。但是，如果从现实层面考量，又着实令人担忧。高考考什么，教师就教什么，高考怎么考，教师就怎么教，这是不争的潜规则，是不争的事实。考量新课改后的高考试卷，无论是考试内容，还是考查思路，都未能洗心革面。在这种状况下，广大高中教师深感做教师难，做语文教师更难。直言之，高中语文教师通过“洗脑”，知道应该教什么，却不能顺其心，适其意；知道不能教什么，却又不能不教，新瓶装旧酒，违心而为。知道怎么教，却不能那么教，原因极其简单，高考内容及答案的诱导，极少的课时限制，频繁考试的干扰，凡此种种，造成了高中语文教学的若干个“两难”。现略加条陈，以期于观人风者，得之，解之，化之。 　　一、教学创新灵活与高考标准答案之呆板 　　新课改的核心理念是什么？是创新。唯有创新，教育园地才能百花齐放；唯有创新，祖国的花朵才能争奇斗妍；唯有创新，祖国的未来才能充满绿色的希望。教学的创新是什么？是教师善于引导学生在阅读理解中打破传统的思维定势，让学生充分调动各方面的积极因素，敢于挑战权威，善于发表自己的独特见解。大家知道，作为集人学、哲学、美学于一体的语文，在阅读理解中仁者见仁，智者见智，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。譬如一个“圆圈”指什么？在善于观察物象者眼里，它指一切与圆圈相关的物象，而在善于抽象思维者眼里，它指家庭的幸福、学业的圆满、事业的成功。答案是丰富多彩的，一千个读者就有一千个哈姆雷特，这已经成为了人们理解事物的共识。但是，审思若干年来的高考主观题答案，无论是出卷的学究们，还是阅卷专家们，有多少思考之，践行之？高考标准答案不知扼杀了多少考生具有创新思维的答案，不知伤害了多少高中语文教师的良心。正如王大绩在2010年《中学语文教学》第六期《为一则精彩答案喝彩》一文中所说：“始作俑者就是高考试题。命题人自己就没有清楚的思路，绘出的参考答案模模糊糊，云里雾里。而在语文教师眼里，参考答案形同圣旨，他只能敷衍应付。久而久之，造成了语文教师的整体性退化。”王大绩老师是敢于讲真话的人，也是善于讲真理的人，他为高考答案“略”喝彩，其意丰富，值得深思。 　　当然，笔者不是主张否定学究们的研究答案，而是敬请学究们在研究答案、组织评卷时，多为高中语文教学考量，是以学究们“答案”为圭臬，还是以考生（学生）为主体研究答案。笔者认为，学究们的答案只能作为参考，标准答案应来自丰富多彩的考生答案。这就要求学究们、专家们多花时间精力研究考情、学情。只有从考情、学情中确定标准答案，才能说是从教学到考试、从考试到教学形成一个有机的整体，才能说是始终坚持了以学生为主体的教学原则。只有这样，学生们的自信力才不会丧失，只有这样，高中语文教师、学生才不会被学究们的答案牵着鼻子走，创新思维的教学才能真正落到实处。 　　二、教的不考与考的不教 　　教学是一门科学，考试也是一门科学，教学与考试应是一个有机的整体。教学重过程，强调传授知识和培养能力的循序渐进，强调教学的系统性，而系统性教学主要通过专家教授研究成果教材来实施。考试重结果，应能反映出过程优而结果优的客观现实。可是，若干年来的考试结果却让人匪夷所思，过程优的学生其考试结果未必优，资深优秀教师教出的学生考试结果未必优，其原因何在？这应该引起语文教育界的有识之士深思。笔者长期从事高三语文教学，一直在观察、分析、研究教学与考试情况。一些学识水平平平的年轻教师轻教材教学，重高考题的题海战术，其高考结果非常优异。这种结果反映出如下问题：第一，高考试题严重脱离课本；第二，教材中的知识能力不适应高考；第三，题海战术将愈演愈烈；第四，教材形同虚设；第五，教师漠视教材，学生视教材为一纸空文。事实也正是如此。目前，有很多学校的语文教师，包括基础年级的语文教师，只挑选教材中的古诗文教读，原因是高考名句默写涉及之，而对大量优美的现代文则抛之不顾，至多拣一些字音、成语读之、练之。这些问题的出现，又演绎出更深层次的问题：语文教学的“少、慢、差、费”；学生对语文的厌学情绪；学生的高分低能等。 　　针对诸如此类的问题，我们必须深思：语文教学到底教什么、怎么教？高考语文到底考什么、怎么考？笔者认为，语文教学的根本宗旨是不断提高人的语文素养。听说读写、语修逻文必须全面兼顾，高考语文试卷必须作彻底的革命，特别是要考虑到教的要考、考的要教。无论是考试的材料，还是考试的能力，都必须涉及到教材，应将教材的内容按一定比例放进高考试卷中，只有这样，教材才真正成为教材。只有当教材成为了真正的教材后，语文教师才能系统地教学，莘莘学子才能真正钻进去、读进去、学进去、考得出。只有让系统学习、学习扎实的学生考出高分，语文高考试卷才是值得肯定和褒扬的试卷，只有