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教学技术领域现状与未来 　　【摘要】在我国，教育技术作为一个新学科、一项新事业并没有得到真正的理解和支持，甚至出现了一些混乱和无序的景况。本文从专家访谈的角度，展现了西方教育技术学大师关于教学技术领域的理论研究和实践发展的真知灼见，同时也清晰地表明了国外教育技术的现状和发展方向。 　　【关键词】教学技术，绩效技术，过程再造 　　【中图分类号】G40-057【文献标识码】B【论文编号】1009―8097（2006）03―0075―04 　　 　　一、引言 　　 　　随着我国教育事业的蓬勃发展，随着科学技术的进步，教育技术在我国教育领域得到长足进展，无论是中小学教育、高等教育，还是远程教育、或是目前方兴未艾的网上教学，教育技术已经成为推动我国教育教学改革的“制高点”。但教育技术作为一个新学科、一项新事业并没有得到相应的真正的理解和支持，甚至出现了一些混乱和无序的景况。比如各地教育技术专业的暴增、社会对教育技术学专业人才能力的漠视、教育技术专业学生就业的困境、及相关人员在网站上对教育技术学专业提出了“深刻”质疑,：诸如“教育技术的十大怪状”，诸如“炮轰教育技术：我的一张大字报”等，今年似乎掀起了又一轮对教育技术学讨论的热潮。 　　国内外的实践表明教育技术作为一个领域本无可厚非，国内电化教育多年来的成就也表明其作为一个专业也值得期待。然而，上述“质疑”源于何处呢？这应该是一个纷繁复杂的“劣构性”问题，需要多个角度的建构与应答。通过这篇访谈，我们可以清晰地了解西方教育技术学大师关于教学技术领域的理论研究和实践发展的真知灼见，也可以清晰地了解国外教育技术的现状和发展方向。两位国外教育技术学领域的著名学者的对话，关于教学技术、个人经历、学术批评，研究建议等等，娓娓道来，平实、深刻、丰富，或许会给那些将要进入、已经进入这个领域的人们许多深刻却又平直的启示。 　　 　　二、背景 　　 　　这是Daniel F. Oswald与教育技术学权威Charles M.Reigeluth的一系列谈话中的第一次对话[1]。Daniel F. Oswald，美国布卢明顿（Bloomington）印第安那大学（Indiana University）教育系统技术系的候选博士，毕业于芝加哥的Loyola大学（理学士：生物学；教育硕士：课程与教学论）。在来到印第安那之前，他是芝加哥的Loyola大学的本科讲师教员，为芝加哥公共学院数学和科学系的老师进行专业资源的在线开发。他当前研究的领域包括教学设计理论、自我指导学习和学习对象等。 　　Charles M. Reigeluth博士是目前是布卢明顿（Bloomington）印第安那大学（Indiana University）教学系统设计系的教授和前主席。他毕业于哈佛大学（Harvard University）（文学士，辅修经济学）和杨百翰大学 (Brigham Young University)(博士：教育心理学)。他作为教员曾在锡拉库萨大学（Syracuse University）呆了十年的时间，主要从事大学的教学设计、开发和评价项目，并最终担任系主任。Reigeluth博士的主要兴趣包括“教学系统的重新设计和高质量的学习资源的设计”，关于这些他已经出版了8本著作和大量的文章和论著，设计了几套教学设计理论，包括精细化理论和模拟理论，并且“设计了一种新的教育系统的图景以更好地适合21世纪的信息社会的学习者的需要”。 　　本次访谈发表于美国《教育技术》杂志2002年May-June期。编译者主要对行文、表达和注释进行了编译和补充，并根据国内教育技术发展出现的相关问题做了相关归纳，编译、术语和观点得到原作者支持。现介绍给国内教育技术界，希望对我们教育技术专业和领域的发展略有提示。 　　 　　三、转变：从计算机教育到教学系统技术 　　 　　Oswald：请问你是怎样对教育技术这一领域感兴趣的？ 　　Reigeluth：起初对这一领域感兴趣是因为我在高校工作的经历。我对所经历的各种学习经验感到非常失望。我发誓要为改变它做点事情。我从哈佛毕业后，我在中学当了三年的科学教师。 　　Oswald：毕业后你是否有一整套计划？你是否设计好了你的职业？ 　　Reigeluth：有的。我最初的工作机会是经过深思熟虑后选择的。我觉得在试图改变那些让我感到失望的学习经验之前，做一名教师从内部亲身体验教育系统是非常重要的。我认为这将会像提高我的知识一样，增强我的自信心。一段时间之后，我感觉如果我希望为改变教育做点什么的话，最好必须得到一个更高的学位，目的在于获得更多的自信心和知识。 　　Oswald：我知道你从1975年到1977年，只花了两年就完成了博士学位，为什么选择在杨百翰大学 (Brigham