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教学观摩后续重构实践 　　摘要：教师的专业成长需通过有效的培训模式来实现。本文结合本园实际情况，积极探索“教学观摩的后续重构实践”培训模式。引导教师体验多种角色：观摩者→设计者→实践者→反思者，从不同的角度、以不同的思维方式对活动进行批判性地思考，从中沉淀教学思想，寻找缺点差距，进行优势积累，从而不断促进教师成长、提升课堂教学水平。 　　关键词：教学观摩；重构实践；专业培训 　　中图分类号：G615 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）01-0039-03 　　 　　综观外出教学观摩学习的现场情境，大家不难发现，学习有时为教师搭建了同学联谊会的桥梁，老同学见面之后难免要说说话、拉拉家常，一些教师就不会“沉”下心来“专”于教学观摩，这样就让学习的效果大打折扣。为了提高观摩教学的实效性，近年来，结合江苏省常州市天宁区茶山中心幼儿园（简称我园，下文同）教师的专业发展规划，积极探索“教学观摩的后续重构实践”培训模式，试图借此平台来提高教师的学习效率和教学水平。教学观摩的后续重构实践，顾名思义：通过观摩他人组织的教学活动，对其进行深度、批判性地省思，并植入自己的思想进行重新构建，立足于实践，从而提升自己的课堂教学水平，实现观、思、做的统一。在培训中，教师将不时更换扮演角色，从不同的角度、以不同的思维方式对活动进行批判性地思考，从中沉淀教学思想，寻找缺点差距，进行优势积累，不断提升个人专业水平。 　　1.链接观摩者――问题前置、潜心观摩，用眼睛思考。第十一届苏浙沪优质园精品活动观摩研讨会，主要关注教学活动中有效的师幼互动；浙江省特级教师朱静怡老师现场授课和专题讲座的“早期阅读和语言教学”专题教研活动，关注不同类型的语言活动如何基于幼儿的角度进行教学；新课程下的幼儿园体育教学，探讨幼儿体育教学的存在问题，寻找相应的解决问题的对策。针对不同的活动主题，幼儿园进行统筹安排，给予不拘一格的观摩要求，积极选派青年教师和骨干教师参加学习，结合自身特点，选择适合自己的学科领域进行教学观摩，明确观摩教学的重点。 　　当教师带着问题来观摩教学，效果也就大大提高了，状态也是迥然不同的。 　　教学观摩前，老师们会有意识地打开市、区幼教相关网站，预先流览公开观摩活动的预设活动流程，了解开放哪个年龄段的活动内容。树立一定的问题意识，以代入者的身份去揣摹执教者的设计意图，思考提出的每一个问题是否真正能引发有效的师幼互动，幼儿的回应会是怎样的。活动开展当天，老师们会早早地来到现场，寻找一个适合观察活动的最佳位置就坐。活动进行时，她们不只是打开随身携带的笔记本，潜心观摩，进行一些思想火花的记录，更多的时候则是通过自己的眼睛来观察与思考：教学方法的有效运用、开放性的问题如何引发幼儿思考、教师追问的导向性，等等，师幼互动的形式与实质效果究竞如何。有时，老师们还会运用高端技术对活动进行全程化、动态性的实况录像，以便今后可以随时随地揣摩活动。 　　2.链接设计者――追问解读、兼融重组，注自我见解。常州教研室庄春梅教授强调：要学会以发掘、品悟和欣赏的心态整体地把握上课教师的教学思路和教育理念，通过分析、比较、归纳，总结出适合自己的经验。 　　因此，教师教学观摩后，立足本园、本班幼儿的实际情况，运用自己专业的头脑进行思考、解读（包括教材、幼儿），更多是要学会取舍、进行重组与优化，挖掘教材中的教育价值进行再度开发，杜绝“盲目照搬”、“形式主义”的现象，做到学其精华，弃之糟粕，注入自己独特的见解，而重构后的教学活动更多的是展现教师个性化的思想。以大班歌唱活动《你的眼里有个我》为例，展现教师的思考与重设。 　　原设环节：感受并尝试说唱中，教师引导幼儿在感受说唱的基础上进行尝试说唱。帮助幼儿回忆歌词，提醒幼儿轻轻地跟节奏来念歌词，然后加上动作边表演边说唱。 　　教师的思考与二次设计：在音乐活动中不仅注重幼儿对音乐的感受与体验，同时也要注重培养幼儿的倾听与表达能力，实现多领域、多元化的目标融合。 　　同样是在感受并尝试说唱中，首先教师表演说唱，幼儿倾听、感受；其次引导幼儿说出“说唱”与平时唱歌的不同，激发幼儿说唱的好奇心；第三在前面的步步为营策略引导下鼓励幼儿尝试练习说唱，充分调动幼儿的主体表现欲望，积极主动来参与活动。 　　原设环节二：感受并尝试加衬词唱：教师范唱，帮助幼儿熟悉衬词；尝试练习加衬词唱；请幼儿说说加了衬词后歌曲听起来怎么样？ 　　教师的思考与二次设计：引导孩子开展创编衬词的活动，主要是发展幼儿的发散思维，激发幼儿的创造性。与原设计的想法相反，是先尝试加衬词唱再谈感受。在欣赏教师范唱的基础上，引导幼儿了解加衬词的唱法；注重孩子的亲身体验，鼓励幼儿来尝试新的加衬词唱法，改变与前面环节中的步骤，增加幼儿的学习兴趣，并通过师生的合作