教学言语在教学过程中美学效应.docVIP

教学言语在教学过程中美学效应 　　 内容摘要：课堂教学活动作为师生本质力量对象化的活动，应该成为一种审美的活动，而教学言语在教学审美机制中发挥着纽带作用。教学目标的审美实现，学习者审美经验的获得与教师审美经验的发展都离不开教学言语的作用。 　　 关键词：教学言语 教学过程 美学效应 　　 　　 人的认识活动要追求真、止于善、体现美，教学活动，作为人类求知的一项重要活动也不例外，它应是融真、善、美于一体的教育活动。特别是在当今功利主义、应试主义教育气氛笼罩学校的状态下，更应凸显教学的审美价值，让课堂教学活动展现出应有的魅力。教学言语是教学的生命，教师要成为教学美的创造者，应该透视教学审美机制的发生原理，让教学言语成为师生审美创造的纽带。 　　 一.教学言语：作为教学审美现象的客观存在 　　 美的本质是什么？古今中外的美学家提出了各种不同的观点。马克思在《1844年经济学――哲学手稿》中提出了“劳动创造了美”和人“在他所创造的世界中直观自身”两个重要的美学命题。根据马克思的论述，美的产生离不开主客体对审美对象的创造性劳动，美是人的本质力量的对象化。 　　 教学是教学主体通过交往活动对教学内容的重建。真正的教学活动是一种生成性与创造性的活动，必然会产生美。在教学场域中，作为教学主体的教师与学生依据一定的媒介，对教学对象进行理解、运用、分析、评价、创造等活动，这种活动是师生本质力量的对象化，应该成为一种审美的活动。 　　 由于人是一种符号性的动物，人与外界的互动主要是依赖第二信息系统进行的，因此，在教学场域中，语言就成了一种最主要的教学媒介。语言的实践表现为言语，言语是个人对社会语言的运用，具有鲜明的个性色彩。教师在教学工作中运用语言就形成了教学言语，有研究者对“教学言语”作了这样的定义：“教学言语是课堂教学中向学生传授知识、培养智力能力时的言语活动，也包括为了顺利完成教学任务而在课堂上进行的组织管理学生时的言语活动，还包括少量的教育性言语活动。”[1]教学言语具有特定的交际性，是正规与随意结合的有准备的口头语言，是书卷体与口语体、科学性与艺术性的结合。[2] 　　 教学活动的整个过程离不开教师的言语行为，学生通过教师的言语行为与学习对象、与教师的理解进行对话、对内容进行建构，双方发生视域融合，从而使课堂呈现出一种异彩纷呈的智力活动现象。可以说，离开了教学言语行为，教学的审美功能是无法实现的，教学言语的存在为教学审美活动的实现提供了可能。 　　 对教学审美现象本质思考可用以下结构图予以明示： 　　 在这一过程中，教师言语行为起着呈现、引导、解释、调控、评价等作用，教学言语是教师与学生双相互动的桥梁。而要发挥这一功能，教师的言语本身必须产生美学效应，而不能是干瘪、枯燥、乏味的。对于教师言语的作用已有学者作了论述，如张延凯认为，美的语言有助于学生对教学内容进行记忆，能启发学生丰富的想象，能促进学生语言能力与思维能力向更高层次发展，教学语言美能直接提高教学效果，能直接创造出课堂的“理解气氛”，提高教学效率。[3]许多优秀的教师无不重视教学语言的审美功能，如特级教师于漪就深刻认识到：“一名语文教师必须锤炼教学语言，研究语言艺术，使自己用语言所弹奏出来的交响乐，能在知音者――学生的头脑里回响激荡，收到良好的教学效果。”为此，她在一生的教学实践中都在追求她当初成为一名教师时立下的“出口成章，下笔成文”的目标。[4] 　　 二.教学言语：指向教学目标的审美实现 　　 教学目标是一堂课所要达到的预期结果，是教学活动的出发点和归宿。教学目标的实现是一个过程，这个过程不能通过灌输的方式进行，而要通过一种艺术化的手段加以实现。 　　 首先，用教学言语创设自由和谐的教学环境。新课程理念倡导自主、合作、探究的学习方式，其意义的重要性不言而喻，而要使这种教学理念落到实处，没有宽松自由的教学环境是难以实现的。轻松愉悦的教学环境应在师生合作中自然生成，正如巴西教育家保罗?弗莱雷所言：“对话作为基本的交流，必须成为任何合作的基础。”[5]因此，教师的言语应成为教学系统各要素之间的“粘合剂”。具体而言，教师的言语应具有个性，是发自内心的，是真诚的，让学生感到值得信赖；教师的言语要清楚明白、通俗易懂，化复杂为浅显，行为指导要清晰、准确，体现出思维的条理性、严密性；教师的言语应具有激励性和感染力，富于机智，优美生动，丰富多彩，是来源于生活又高于生活的，能在学生的头脑里回响激荡。轻松愉悦的教学环境为教学目标的顺利实现奠定了良好的基础。 　　 其次，用教学言语化解复杂难解的教学困境。在教学目标实现的过程中，有些内容便成为难点，不容易攻克，这时候，教师的教学言语便发挥着“破冰斧”的作用。如在知识教学过程中，有些东西说不清又道不明，但又必须让学生“明