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教师专业成长中高原状态之质性研究 　　摘 要：教师专业成长过程中的“高原状态”集中地表现为“鸵鸟主义”和功利化取向。教师专业成长过程中的“高原状态”缘于教师的职业倦怠、社会环境功利化和教研活动行政化。改变教师专业成长过程中的“高原状态”，一是应指引教师开展基于专业成长的对关键教育事件的研究，二是应建构基于教师专业成长的“校本教研共同体”。 　　关键词：教师专业成长；“高原状态”；关键事件研究；“校本教研共同体” 　　中图分类号：G635 文献标志码：A 文章编号：1002-0845(2009)06-0083-03 　　收稿日期：2009-03-10 　　作者简介：陈斐(1973-)，女，广东湛江人，讲师，硕士，从事中学语文教学研究。 　　 　　“高原状态”本是教育心理学中的一个概念，指的是人们在学习或技能的形成过程中，练习的中后期往往会出现进步的暂时停顿或者下降的状态。这种状态在曲线上表现为保持在一定的水平而不上升，或者甚至有所下降，但在“高原状态”之后，又可以看到曲线的继续上升。 　　许多教师在其教学能力达到一定水平之后就出现了难以进一步提高的“高原状态”。这时，如果能采取一些有效措施，仍有望实现持续发展；如果不能采取有效策略，那么教师就可能步入专业成长过程中的停滞或退缩阶段。这一阶段持续的时间依教师个人的主观因素及其所处的环境条件而定，对某些教师可能短一些，而对另一些教师则可能要长，甚至一直持续到其退休为止。教师专业成长过程中的“高原状态”直接导致教师对自己所从事的职业产生认同危机，并逐渐弥散于教师的心理和行为的各个方面，从而成为一种职业性伤害，既不利于教师本人的成长，又可能殃及学生的健康发展。 　　本文从质性研究的角度，选取了广东省某市普通高中的教务处主任和语文教研组组长若干人为访谈对象。通过与这些教师的面对面地接触和交流，深入倾听他们的困惑和思考，使教师专业成长过程中存在的问题得以更加清晰地显现。 　　 　　一、教师专业成长过程中的“高原状态”的描述 　　(一)“鸵鸟主义” 　　“鸵鸟主义”指人们遇到自己不愿意面对的事情时所采取的一种逃避的态度，即像鸵鸟般地把自己的头埋入沙地中，以求眼不见心不烦。 　　下面是笔者与几位教师的问答。 　　笔者：应该自己选取课程内容吧 　　教师X：没有。我照教材讲，感觉上是穿新鞋走老路(笑)。 　　教师L：难在资源包没给教师。另外，教师培训不到位。教师手头有多少就讲多少，至于效果就不管了。上面给一种新教材，如果教师学不来，那么他只有一个办法：以旧经验理解新东西，“年年岁岁生不同，岁岁年年教相似”(笑)。 　　对于教师专业成长过程中出现的“高原状态”，部分教师会归因于自身的水平有限，从而产生自己对自己的不信任，由此开始信心不足，失去了对教学进行反思的习惯和能力，只是日复一日地重复“昨天的故事”；还有部分教师为了增加教学工作成功的安全系数，只谨慎地按照原有的思维进行教学，故步自封，不愿意自主选择和创生个人的发展，而尊奉熟悉的课程教学经验。从一定意义上讲，教师不愿改变自我恰恰是因为他们担心过去的知识和经验会变得无效，正是这种对未知的担忧造成教师选择了保守的做法，他们自愿放弃或不愿对自身的专业成长做出积极的评判和选择。 　　(二)功利化取向 　　一方面，职称评定往往会成为教师职业成长过程中出现“高原状态”的转折点。许多教师在职称评定前还能不断反思自己的教学行为，以提高自己的教学水平和教学研究能力，一旦相应的职称评定过后，或出于无望，或出于满足，一些人就往往会出现相当程度的停滞不前状态。在这种情况下，这些教师的知识结构也相对地固定了下来，并在逐步形成自己的教学风格的同时，也出现了教学程序化、模式化的倾向。 　　教师L：有些教师上了高级(职称)就抱着一种思想――“只要我不计较什么，安安心心地待在这里，你学校还能炒我吗(指辞退) 我退休以后，不是什么都还在吗 ”这样的教师，他还有什么(前进的)动力呢 　　另一方面，课程领域曾出现过许多所谓的“变革”，以致教师们产生了这样的疑虑：今天用这种方式，明天又会换成什么新玩意 因此，面对课程改革，部分教师选择了功利化的“实用”策略――以应考为宗旨，将课程改革等同于教学装饰，这也间接地造成了部分教师的“高原状态”。 　　笔者：你对课程内容的把握是以什么为标准呢? 　　教师X：我还没有参加过培训呢(笑)，所以就不知道课标有哪些具体要求。反正自己摸(指琢磨)，自己看。那些方面(指新课标)的资料也找了不少。其实，教参、教辅书都是围绕考试来的。我找来07年的高考资料，自己先做一遍，摸清楚了，然后再给学生讲。考试还是主要(评价)标准呀，就是我们学校书记说的，“管你白猫黑猫，抓到老鼠就是好猫”(笑)。 　　因为是以分数论英雄的