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比较法在中学地理新课程教学中运用研究 　　摘 要：比较法在新课程中学地理教学中的运用有多种类型。比较法在中学地理教学中多用于地理理性知识的教学，是中学地理教学最重要的逻辑方法之一。比较法要与其他教学方法结合使用，以取得最优化的教学效果。 　　关键词：中学地理；新课程；比较教学法；教学效果 　　中图分类号：G633.55　文献标识码：A　文章编号：1009-010X(2011)02-0044-03 　　 　　比较法是确定事物间异同关系的思维过程和方法。地理学因其具有综合性、地域性等显著特点，内容丰富广泛，类别复杂多样，需要根据一定标准对彼此有联系的事物进行对照，从而确定相同、相异、相反、相似之处，所以，比较法是地理教学最重要的教学方法之一。中学地理知识，按认知层次来讲，既有地名、地理景观、地理数据、地理分布和地理演变这五类地理感性知识，也有地理概念、地理特征、地理成因、地理规律这四类地理理性知识。比较法多运用于地理理性知识的教学。 　　 　　一、比较法在中学地理教学中的运用类型 　　 　　1　类比法。 　　地理教学中的类比法，指按地理知识的类别和属性进行比较的方法。类比法又可以细分为同类异型比较法、同类同型比较法和异类共性比较法三种。在中学地理教学中，同类异型比较法用得最多，其次是同类同型比较法，用得最少的是异类共性比较法。 　　(1)同类异型比较法。同类地理事物或现象，因具有各自的差异性，而具有较多相异或相反的特点，故可进行相异性比较。例如，八年级上册第二章第三节“长江与黄河的比较”；高中必修第二章“地中海气候与温带海洋性气候的比较”，“欧洲气候与非洲气候的比较”；八年级上册第二章“黄土高原与云贵高原的比较”等。它们因属同类，也存在某些相同相似处，但相异与相反点较明显。例如，八年级下册第五章：秦岭――淮河南北虽均在季风气候区，气候特征有共同点，但在位置、地形、气温、降水、河流水文、植被、耕作制度、主要作物等方面均存在差异。 　　(2)同类同型比较法。同类地理事物或现象，其对比各点常具有相同或相似性。例如，高中必修2第四章第三节的“意大利新兴工业区和温州乡镇企业”这一知识点的教学，就可以运用此类比较法；又如七年级下册的亚马孙河与刚果河，两条河流均为外流河且均在热带赤道附近，特征相同点多：再如高中必修1第二章北美洲和南美洲的温带海洋性气候，也属于同类同型的地理事物的对比。 　　(3)异类共性比较法。不同类地理事物有时可比较其某一方面。例如，高中必修1第二章《海洋与陆地》，类别与性质不同，但在形成季风方面有共性，可比较其热力性质差异；高中必修3第三章“能源资源”，各种能源资源属于不同类物质，但它们因都具有能量这个共性，就可以比较它们的优缺点。 　　 　　2　纵比法。 　　对单一地理事物从时间上作前后对比，或从发展过程中作各阶段的比较，具有从古到今、从上到下、从前到后的纵向特点。其目的在于了解地理事物发展、演变的特点和规律。如高中地理必修2第一章“世界人口增长模式转变过程的比较”，第二章”世界城市化进程的初期阶段、加速阶段、后期阶段三个阶段特点“的比较等。 　　 　　3　横比法。 　　两个或几个同类地理事物的各方面的并列比较，或同一时期不同地区某些地理事物的比较，目的在于掌握这些地理事物的共性与个性，以加深理解。例如，八年级上册第二章“我国不同温度带在1月均温、7月均温、生长期、积温、耕作制度、主要农作物”等方面的比较，“我国干湿地区在年降水量、自然植被”等方面的差异比较等。 　　 　　4　中心?热荼冉戏ā? 　　以一个比较对象为中心，分别与几个比较对象作某些内容的比较，这是为突出中心内容而进行的比较方法。其特点是只有被突出的中心内容与其他对象有比较关系，而其他对象之间不作比较。例如，在八年级上册第三章教学中，将我国人均耕地与世界上一些国家和世界平均耕地相比，说明我国保护耕地、节约耕地的紧迫性和重要意义；将我国某些资源的人均占有量与世界其他一些国家及世界平均人均占有量相比，说明我国资源面临的严峻性和合理开发资源、节约资源、综合利用资源的必要性。 　　 　　5　综合比较法。 　　是比较对象和比较内容都较多的一种方法。例如，八年级下册第五章“南方地区和北方地区”这一节的教学，就可以运用此类比较法：对南方地区和北方地区的年降水量、主要地形、农耕制度、传统运输方式、传统民居等自然和人文地理要素多方面进行比较。又如，七年级下册：“对澳大利亚和美国进行自然与人文地理多种要素的比较”，内容全面，角度复杂，有助于形成全面完整的理解。综合比较法要在单项比较或专题比较的基础上进行，而且比较项目要明确，否则即无综合意义。 　　 　　二、运用比较法应注意的问题 　　 　　由于比较法运用广泛，很难确定