浅议任务型教学法在高职英语教学中应用.docVIP

浅议任务型教学法在高职英语教学中应用 　　[提 要] 在高职英语教学中实施任务型教学法是使高职英语教学更好地服务高职人才培养目标的有效选择。文章主要从任务型教学法的涵义、高职英语任务型教学法的设计与运用以及任务型教学法对高职英语教学改革的促进等方面来加以讨论。 　　[关键词] 任务型教学法;高职教育; 英语教改;任务设计与运用 　　[作者简介]皮燕萍(1964―),女,江西现代职业技术学院;陈小珍(1978―),女,江西现代职业技术学院。(江西南昌 330095) 　　 　　高职院校的培养目标是培养生产一线进行实际操作的高级技能应用型人才。在高职教育中,加强实践性教学环节是体现以能力为本位,培养学生熟练的职业技能和综合职业能力,实现理论与实际、教学与生产有机结合的有效途径。根据2000年制定并颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》(试行),英语教学的指导方针定位在“实用为主,够用为度”,强调以培养应用能力,特别是实用能力为教改主攻方向,明确提出了实际使用英语从事日常和业务涉外交际活动的英语教学要求。这就要求高职英语教学改革必须突出学生英语应用能力的培养,逐步建立起以“社会需求为目标,就业为导向”的实用英语教学体系。 　　 　　一、任务型教学法的涵义 　　 　　任务型教学法(Task-based Language Teaching)是从20世纪80年代逐渐兴起的一种强调“做中学”(learning by do-ing)的语言教学方法。任务型教学法是一种以学习者为中心,以应用为动力,以应用为目的,以应用为核心,培养学生综合语言运用能力的有效途径;任务型教学法强调“以言做事”,强调学生语言实践能力的锻炼和养成。任务型教学法之所以被大力倡导,原因在于这种教学方法有极强的实践性教学取向,在语言教学的实践中,有助于发展学生的自主学习和合作学习的能力,锻炼学生的语言应用能力,培养学生的创新意识,并为学生的终身学习、终身发展奠定良好的基础。 　　 　　二、任务型教学法必须更新观念 　　 　　任务型教学法对教和学两方面提出了更新、更高、更贴近现实生活的要求,因此要求教学双方进一步更新观念,从传统型教学的框框中走出来,正视现实教学,勤于分析和思考,创建新型教学氛围,尽快实现这一转变。 　　长期以来,国内教育存在一个突出的弊端就是教师的主导地位神圣不可侵犯,教师始终是主体,学生的思维不能跳出教师给定的框子,也不去过多地思考和探索。而西方教育则注重凸显学生个性,鼓励学生的发散性思维,把学生作为主体。20世纪80年代以来,外语教学法研究者、操作者逐渐接受了西方教育的理念,提出了任务型教学思路,实际也是西方成功教育的引进,是国内教学法研究反思的结果,更是遵守外语教学规律的必然结果。 　　 　　三、高职英语任务型教学法中任务设计的原则与运用 　　 　　(一)高职英语任务型教学中任务设计的原则。任务型教学法权威人士Skehan认为:“完成任务”就是“做事”,在“做事”的过程中,学习者始终处于一种积极的、主动的学习心理状态。为完成任务,学习者以“意义”为中心,尽力调动语言的和非语言的资源进行“意义”共建,以解决某种交际问题。学习者在完成任务的过程中习得语言。因此,任务型教学具有实践性、交际性、社会性、真实性等基本特征。为此,任务设计必须坚持两个原则:第一,真实原则。Skehan认为英语教育的真实原则(the authenticity principle)的具体含义体现在若能把握英语教育因素的真实内涵,并依据真实的英语教育因素,运用语义、语用真实的英语教学材料,教学方法和技巧,给英语学习者输入真实的英语,则有利于提高英语教学质量和教学效率。第二,阶梯原则(the task chain principle)。在任务型语言教学中,教师要从学生“学”的角度来设计教学活动,使学生的学习活动具有明确的目标。 　　(二)高职英语任务型教学中任务的设计与运用。实施任务型教学法的关键在于任务的设计。在任务设计时必须对任务本身加以区分。任务包括Unfocused tasks和Focused tasks两种。其中,Unfocused tasks又包括两小类,一类是教育任务(Pedagogic Task),另一类是真实生活任务(Real-World Task)。教育任务的目的是为了通过创设一定的真实生活场景让学生对某一知识点,比如,对比课本A、课本B的新旧来练习比较级和最高级的用法。现实生活中很多简单、细小的行为,都可以开发为教育任务的重要资源。教师可充分利用这些资源设计各种教育任务,比如Information-gap tasks;Rea-soning-gap tasks;Opinion-gap tasks;Role-play tasks等