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民族音乐在高中教育中缺失原因及改良方法 　　摘 要： 中国民族音乐在高中的音乐欣赏教学中存在着一定的误区，究其原因是多方面的，既有教师和学生在教与学的过程中的不足，又有社会与家长功利心态的驱使。本文着重分析民族音乐在高中音乐教学中出现的具体问题，并就民族音乐的在教育中的可行性进行探究，具体探讨了中国民族音乐的分类，音乐教师在民族音乐的教学过程中需要注意的原则与方法，等等。 　　关键词： 民族音乐 高中音乐教育 缺失 可行性 　　 　　1.引言 　　在当下的中学音乐课中，尤其是高中音乐欣赏课，教师与学生越来越注重对教材中乐曲的欣赏与分析，越来越重视对著名音乐家生平与作品的了解。在这个过程中，我们不难发现，随着时代的发展，社会对高素质复合型人才的需求不断提高，音乐课虽然不参加中、高考，但是在实行素质教育的进程里起着非常重要的作用。而音乐这门课在新的大纲指导思想之下，也由传统的教师教唱、学生学唱的唱歌模式转变为现在的从更高层次入手的“音乐欣赏课”，这既能培养学生的审美能力，又能提高学生的综合分析能力。 　　在中学音乐教学的过程中，很多教师注意了对学生音乐分析能力的培养，其中包括对乐曲中乐句乐段的划分、曲式曲调的判断、音型与节奏型的分辨、乐器种类的听辨等能力的培养与相应技能的讲授，而在遇到与民族音乐相关问题的时候，则采用一带而过或者朗读教案的方法。 　　我在高中音乐课程的教育实习中，在对观摩、试上音乐欣赏课所获的经验进行归纳与总结之外，也对课堂及课后发现的一些问题进行了分析与思考。现在的音乐课堂中或多或少地缺少对中国民族音乐方面的分析与讲授，学生在这方面知识的匮乏非常严重。鉴于此种现状，我做以下分析。 　　2.造成民族音乐缺失的原因 　　2.1教师对民族音乐的忽视 　　音乐教师承担着音乐欣赏课程的教授工作。现在很多音乐教师毕业于正规的师范院校，教师的综合素质得到了整体的提高。音乐教师在培养过程中，接触了很多从西方国家传来的技能技法，如和声、曲式分析、钢琴弹唱、即兴伴奏、作曲理论等专业技能，这些既完善了教师的综合技能，又对教师熟悉西方音乐的风格特点、重视和熟练，对西方音乐的分析产生了一定的影响。 　　虽然教师们在学校就读期间肯定接触过类似中国传统音乐概论、中国音乐史等与民族音乐相关的必修课，但是在实际的教学过程中对民族音乐的传承和发扬则从认识上产生了一定的偏差，存在民族音乐“土”、“过时”、“不实用”、“与潮流脱轨”等想法的教师不在少数。 　　2.2学生对民族音乐的排斥 　　在社会快速发展的今天，学生们的兴趣爱好非常广泛，很多学生的爱好里有“音乐”。这个“音乐”一词，基本上是指通俗音乐、西方古典音乐，或者更多的外来音乐，而爱好民族音乐的学生屈指可数，甚至有同学认为他们不可理喻。一谈到某流行歌手学生们都群情激奋，可是一说到民族音乐，学生们便会表现得很消极而避谈。 　　为什么会产生这样的原因呢？就现在的学生看来，民族音乐那种缠绵婉转、注重内涵的音乐模式是非常“跟不上”时代潮流的。拗口的曲调夹杂着一点方言，缓慢的节奏合上“毫无激情”的旋律，酷似一位日薄西山的老人。 　　高中生们处在青春期，青春期的那种躁动和对异性的朦胧情感他们根本无法静下心来仔细品味这一“慢板怕”的旋律。在这些激情四射和习惯用更加直接的方式去表达自己情感的高中生面前，民族音乐显然没有其发挥作用的舞台。 　　2.3社会及家长的错误概念 　　现在的社会充斥着各类考级与比赛活动，考级的本来目的在于考查学生的阶段性学习成果，丰富学生的舞台经验。但这种原本有益的活动被一些家长变为了儿女与他人攀比的资本或者证明自己“教育成果”的手段，只学到一点技术，而掌握不了内涵。 　　而在这些急功近利的家长中，又有为数不少的人觉得学习西洋乐器比学习民族乐器“有品位”、“有内涵”，时时摆出一副学习民族乐器丢人、老土的态度，这种“去民族化”的做法更是对民族音乐的误解。殊不知，孩子对事物的认知程度，在很大程度上取决于家长的言传身教，而“身教”更起着决定性的作用。同样，家长对民族音乐的误解势必会让孩子受到影响。 　　3.对中国民族音乐在课堂中改良方法的探究 　　3.1中国民族音乐的实用性指导思想和要点 　　教育部在《普通高中音乐课程标准》中指出：“普通高中音乐课应将我国各民族优秀的传统音乐和反映近现代与当代中国社会生活的优秀音乐作品作为重要的教学内容，使学生了解和热爱祖国的音乐文化，增强民族意识，培养爱国主义情感。”我从这条指导思想中识到各民族优秀的传统音乐是后世音乐发展的基础，如果缺乏这民族传统音乐，对整个音乐审美活动都会造成一定的偏差。 　　中国的传统音乐，讲究一种“意境”，强调一种“精神”，提倡人与自然的和谐统一，情感与伦理的相互结合，音乐表现的委婉、简约、