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浅析大学英语教师课堂话语人际功能 　　 摘 要：教师话语对大学英语课堂的掌控及对学生学习效果的影响起着重要作用，话语的数量和质量也会影响课堂教学的成败。教师话语是教师组织、管理、安排、指导二语课堂各种活动的手段和工具。本文从人际功能的角度对课堂语境下的教师话语进行分析，通过对其会话结构的描述和解释, 研究教师的话语量、师生交互调整以及教师对学生课堂互动表现的反馈形式等。 　　 关键词：教师话语 课堂互动 人际功能 　　 在大学英语课堂里,教师良好的课堂话语不仅能增加教师的亲和力和认可度,而且有助于优化英语课堂教学环境,提高学生二语习得效率。人际功能理论人际功能是系统功能语言学家Halliday提出的三大纯理功能之一。在Halliday的系统功能语法中,人际功能指的是人们用语言来和其他人交往,建立和保持人际关系,用语言来影响别人的行为,同时用语言来表达自己对世界(包括现实世界和内心世界)的看法甚至改变世界。语言的基本功能有两： 给予(giving)和要求(demanding)。教师话语既作为英语学习者目的语言输入的一个重要源泉，又充当组织、管理、指导二语课堂各种活动的一个重要手段。 　　 1.英语教师的话语量 　　 话语是英语教师组织课堂教学最常用的教学手段之一，但话语的数量和质量受课型、教师的个性特征及环境等因素的影响较大。许多学者在研究后发现，在以教师为主导的二语课堂上教师话语占课堂时间的73％左右(Pica Longl986；赵晓红，1998；周星、周韵，2006)，并得出结论；以教师为主导的课堂缺乏真正意义上的交际，因而学习者所获得的可理解的语言输入较少，不利于语言习得。教师在课堂中仍然主导着整个课堂教学活动的有序开展。教师在教学中的主导作用在课堂提问中得到了充分体现，但这并不意味着教师在课堂中的教学可以包办代替一切教学活动。事实上，确有部分课型和教师仍然沿袭传统的单向授课方式，缺少必要的双向沟通，这种状况导致一言堂的填鸭式教学，而忽略了学生的主体地位。 　　 成功的语言学习课堂都是大量依赖以教师为中心的课堂活动，那些过分依赖学生自主学习的班级却属于最不成功的班级。造成这一现象的原因不难发现：对于低水平的二语习得者来说课堂上的自主学习需要两个条件，一为他们必须具有一定的社交能力来保证他们与教师或高水平学生的交际，二为班上必须有足够多的高水平学生且愿意与他们进行交际。对于中国的二语课堂，对于全国大部分一般院校来说，这两点是很难同时做到的。当班上没有几个同学能说非常流利的英语时，鼓励学生之间进行相互讨论对其英语发展没有什么显著的促进作用(Wong-Fillmore，1985：25)。如果在这样的班级过分依赖学生之间的相互交际(如 pair work，group discussion等)可能会产生适得其反的结果。因此，中国的大学英语课堂不应该过分追求形式上的学生参与，压缩教师话语的数量，而应该根据学习者群体和个体的差异，采取相应的对策。教师话语应更重视质量，而不是简单的数量上的加减。 　　 2．英语课堂的提问 　　 课堂话语分析,作为话语分析的一个重要内容,已受到国内外学者的极大关注,而教师提问,作为课堂一个必不可少的环节,有以下几个用途,如提问可以激起学生的兴趣,鼓励积极参与课堂活动,检测学生对知识的掌握情况,评估教学效果和培养学生的思考能力和交际能力。 课堂的提问大致可分为两种类型：参阅式提问(referential questions)和展示性提问(display questions)。参阅式提问指的是无确定的答案，学生在回答时可以各抒己见、自由发挥的提问；而展示性提问指的是那些答案确定、提问者要求回答者将既定答案说出来的那类提问。 　　 一个好教师应该清楚了解他所提出的每一个问题的目的,这是十分重要的,有目的的教学才会更有效果。有学者(赵晓红，1998；周星、周韵，2002)认为大学英语课堂应该多提一些参阅式问题，少提一些展示性问题，因为参阅式提问可以增加学习者在课堂上的语言输出，从而促进语言习得。从调查结果来看,Wh型问题和简化型问题是最常见的。而选择型问题是使用得最少的。这一结果不仅体现了教师在课堂上的主体地位同时也反映了提问的难度。教师在提展示性问题后可以不必等待太长时间就可以继续课堂活动。这样做也可以避免学生的分心。总之，展示性问题和参阅式问题各有优点，各有侧重，教师应根据课堂实际灵活掌握，而不能顾此失彼。 　　 3．英语课堂交互调整 　　 课堂教学是一个人际功能的交互过程(Allwright 1984; Ellis1990)。众多西方著名语言学家(Allwright 1984, 1991;Brown 2001;Seliger 1983)指出,课堂教学中师生互动(classroom i