小学英语阅读教学的有效性探究 - 新晃教育.docVIP

小学英语阅读教学的有效性探究 新晃一完小 张静 摘要：课程标准二级目标对小学阶段的阅读要求是：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。随着小学生英语知识和技能的提高，小学高年级同学英语学习的重点也从单词、句型转化到句子和语篇。笔者从湘少版教材的编写特点及当今小学阅读教学中的学生和教师的现状为出发点，以小学英语阅读教学的意义与要求为根本宗旨，进而提出阅读教学的几点策略。从课前学生的预习，然后深入到课中的四步教学，引导学生感知文本，理解文本，巩固运用语言，循序渐进，最后到课后进行语言的积累及拓展，提升学生的英语阅读能力。 关键词：阅读教学；有效性；教材编写特点；现状；策略；四步教学 从湘少版的教材编写特点来看， 三、四年级重点是词汇和句型的教学。到五、六年级，英语学习的重点从单词、句型转化到句子和语篇，也就是我们的阅读教学。课程标准二级目标对小学阶段的阅读要求是：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。在英语教学过程中，阅读占有相当重要的地位，阅读技能也被认为是最重要的语言技能之一，它不仅能帮助学生开阔视野，吸取丰富的语言知识，还能扩大词汇量，促进听、说、写的能力发展。但很多老师怕上阅读课。原因何在，我仔细分析了一下我们现在阅读教学的一些现状： 一、小学英语阅读教学的现状 （一）学生的学习现状 我们总会看到有学生在英语课堂上昏昏欲睡，兴趣不高，呈现一种似懂非懂的状态。究其原因，主要是学生一遇到生词或长篇课文时，就感到恐惧和不安，不会读，看不懂阅读材料，甚至看都不愿意去看。再者，由于课堂上进行阅读教学的时间毕竟有限，学生除了每周两节课，课堂40分钟能接触到英语，几乎就再没有其他能接触到英语的机会，很多以前学过的单词也早已遗忘，新学的知识到课后也往往记不住，久而久之，就渐渐形成了现在这样的不良局面。 （二）教师的教学现状 每个英语老师几乎都要担任至少三个班级的英语教学工作，老师工作量大，面对的学生多，差生也相对较多，导致大多数教师在进行阅读教学时，没有时间和精力去研究教材和教法，从而导致教学方法单一枯燥，学生不感兴趣，老师自己也觉得上课索然无味，很多时候我们把阅读课上成了语法课，过多地讲解生词，过分地重视词汇和语法的教学，而忽视了阅读技巧和方法的训练。 针对这些方面的困惑，结合我的教学实际，我谈谈自己在阅读教学的点滴体会： 二、小学英语阅读教学的策略 （一）课前——有效预习，提高效率 学生在上课之前教师应让学生提前预习新课，读读课文，并回忆一下哪些单词是我们以前学过的，再找找还有没有不会的单词。有条件的同学可让其提前听听录音，跟读课文，课前预习不仅有助于培养学生的自学能力和自学习惯，还可以在课堂上为教师节省不少时间，很多学生会了的，老师可以省略不讲或是少讲，甚至有些学生因为提前预习了课文，在课堂上能成为一个很好的小老师，能当小老师，帮老师做事，在全班同学面前展现自己，这是孩子们最开心也最乐意去做的事。尤其对于我们现在课改下的小组合作学习起到一个很好的作用，很多小组可以在小组长的带领下自己读课文，自己理解内容，这不仅有利于课堂教学的顺利进行，更有助于提高课堂教学效率，而且也能真正地把课堂还给学生，体现以学生为主。 （二）、课中——四步教学，循序渐近 第一步：导——感知文本 为了使学生获得感性知识，教师应指导学生做好阅读前的导入工作，即激活。这些工作可包括： 1、从文章背景知识入手，导入阅读内容。 如：六年级上册第四课“It’s the Mid-Autumn Festival.” 老师从手中拿出一个月饼，问学生：“What’s this” “When do we eat mooncakes?” （We have mooncakes on Mid-Autumn Festival）引出课题“It’s the Mid-Autumn Festival”“Do you know the story about Chang’e ?”Do you want to know more abort Chang’e? Now, Let’s read the text. 就这样由嫦娥的故事引入阅读材料。 2、充分利用图片，以讲故事的形式导入所学的内容。 我们教材中有很多课文就可以用这一方法来导入：如“These horns are too big” “My singing is louder than yours.” “Some stories are more interesting than others.” 通过图片，边给学生讲故事，边引入生词教学，边感知文本的大概内容。 3、帮助排除可能影响学生理解的生词障碍，可以用各种形式学习有关生词、短语。如实物、图片、简笔画、挂图、课件、录音、游戏、歌曲、TPR等等。