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气象课堂多媒体教学与案例教学实践研究 　　摘 要：多媒体教学技术是现代课堂教学常用的教学手段，由于学科教学内容的特殊性，多媒体教学是气象气候最适合的教学手段。在气象课堂教学中实践了“案例教学”，并与多媒体教学手段相结合，提高了课堂教学质量，强化学生的主体学习地位。 　　关键词：多媒体技术；气象气候；案例教学 　　Weather classroom multimedia technique studies with the fulfillment of the case teaching 　　Huang Xiuying 　　Jiamusi university, Jiamusi, 154007, China 　　Abstract: Multimedia teaching technique is in common use teaching in teaching in modern classroom means that teaching means that special, because of content of meteorological phenomena climate, the multimedia teaching is meteorological phenomena climate to suit most. The author put forward the case teaching, this mode frame teaches the multimedia weather classroom solves with credit: the motive expect, understand the consciousness, acquire the information, store the memory and make track for to say the memory and generalize the summary. 　　Key words: multimedia technique; meteorological phenomena climate; case teaching 　　 　　气象气候教学目的在于让学生掌握一定的气象气候知识、技能，更好地了解人地关系以及与大气环境的关系。现代多媒体教育技术，如投影胶片、实物投影仪、单声或立体声音响、计算机等，其中以计算机为核心的多媒体技术在高校课堂的广泛使用，在很大程度上提高了气象气候课堂教学知识传播的功效。特别是在气象气候课堂教学中将多媒体教学手段与“案例教学”相结合，大大提高了学生的主动学习热情。 　　气象气候的案例教学是以学生为主体，引导学生进入探索和反思的学习过程。同时它也是通过对一些典型案例的分析和研究，阐明地理科学的一般规律或通过案例对某一地理知识的具体认识，从而使学生了解并掌握所学知识。因此对于气象气候课堂教学而言，案例教学是一种非常适用并且重要的教学手段和教学思想。而大量的案例通过多媒体手段展现在学生面前，生动的三维动画、色彩鲜艳的画面可以不断地刺激学生的各种感官，激发学生的学习兴趣。 　　 　　1 案例教学的基本要素 　　 　　在气象气候多媒体课堂教学系统中，主要有教师、学生、气象气候教学信息和多媒体课件四大要素。教学目标是核心，其中气象气候教学是学生学习的内容，多媒体是教学手段，教师和学生是两大主体。传统的课堂教学主要强调教师的讲授，而在现代多媒体课堂教学中更重视学生的主动学习，因此教师需要通过多媒体手段帮助学生成为学习的主体。所以在“案例教学”中，要了解学生的学习心理状态，选择适合教学内容和学生知识储备量的相关案例，处理好教师和多媒体课件之间、教师和学生之间、学生和多媒体课件之间的关系。教师需要学生的信息反馈，控制课堂讨论节奏及方向，始终让学生的学习活动处于最活跃的状态，这样学生就可以将接受到的气象气候案例信息，进行回忆、储存、加工、转换等，以达到对知识的认识与理解。 　　在多媒体气象气候教学中，多媒体技术是环境中最主要的因素，教学中要特别注意多媒体的组合使用，让声、形、像、色等不断刺激学生的感官，所选案例内容贴近或唤起学生的生活记忆，让多媒体的表现方式和节奏更符合学生的学习进程，激发学生的学习动机。教师要善于把教学案例问题设置由浅到深，由简到难，由小到大，分步到位，指导学生逐步理解案例中涉及的教学内容。 　　 　　2 案例教学的基本内容 　　 　　气象气候多媒体课堂案例教学可分成以下6个阶段：好奇探究、认知判断、获取信息、储存信息、记忆提取、概括总结。 　　(1)好奇探究阶段：教师将事先选定的气象气候案例通过多媒体展示或发给学生，引起学生对新教学内容的学习兴