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浅议高等数学教学困境及改革思路 　　高等数学作为高校学生必修的一门基础课程，对于锻炼人的形象思维能力和逻辑思维能力具有重要的作用。但其教学却面临了诸多困境，因此，加强高等数学教学改革，培养塑造符合时代特征、能真正利用学科知识参加社会建设的人才具有重要的现实意义。 　　 　　一　高等数学教学过程中面临的问题 　　 　　1　对高数的作用及其重要性认识不足 　　高数是高校学生的核心课程之一，也得到了广大教育工作者一致重视。然而，在高数教学过程中，在哪些知识是需要重点掌握的，需要掌握到何等程度，哪些知识只需学生了解等问题上，部分高校教师的认识存在不足。有的教师认为数学学习“适度、够用”就可以，因此他们并不考虑学生学科和专业特点，盲目地安排教学内容，把一些基础性的利于思维培养的知识点(如极值、微分中值定理等)一带而过，却对于具备一定难度的(如拉格朗日函数拓展等)重点讲解，导致教学与“实用型、创新型、应用型”人才培养目标出现较大偏差。此外，有些文史类、语言类的学生甚至觉得他们不需要学习高等数学，自认为从以往的数学教育中汲取的知识已经完全够用。因此，学生在学习高数时积极性不高，而教师又没有能够给予应有的引导。导致为了“考试”而去学习的学生占很大比例。 　　 　　2　单一课程无法满足各层次学生的学习需求 　　随着近年来高校的大规模扩招，精英教育开始向大众教育转移，高数大班教学的现象屡见不鲜，部分高校课堂学生达到数百人的现象极为普遍，由此，教师无法针对入学时学生的数学基础差别，对学生进行不同层次的教育；另一方面，虽然经过多年的教学改革，但是教材单一、没有针对性的现象依然没有得到明显改善，文史类的学生和医学类学生的数学需求显然不同，语言类学生和理工类学生要求掌握的数学知识和程度也有明显差别，但是统一化的教材及课堂教学内容无法真正体现这些专业层次需求，导致高数教学过程中忽略学生的内在学习需求。 　　 　　3　高数纯理论教学氛围浓郁，教学目标不明晰 　　由于高等数学的严谨性与抽象性，高数学习更倾向于理性思维，而非感性思维。正因为如此，有些高校教师就认为高数就是定义、准则、公式以及一些概念基础上的逻辑演绎。由此也导致部分教师在教学内容上热衷于对于高数公式、定理的推导和证明，但是学生对于这些公式、定理及其相互之间的推导过程与方法并不十分感兴趣，而想学习这些公式、定理如何应用在相关专业知识学习及实际问题解决上面；此外，一些教师对教材上的各个知识点细致讲解，无法提纲挈领、发现应有的规律，导致学生无法从全局的视角看待数学问题，对数学学习自然感觉到十分枯燥。 　　 　　4　教学方式落后 　　目前，“黑板加粉笔”仍是一些高校数学老师日常教学主要使用的方式，教学过程中教师讲解、学生笔记，教学互动缺乏，教师“满堂讲”的现象仍广泛存在。许多刚入大学的学生对高等数学望而生畏，这一方面与教材的深度明显大幅度增加有关，另一方面，与教师采用传统的教学方式，不注重课堂的互动，不关心学生的数学学习心理历程也有很大关联。此外，由于多数高校高数教学仍以“大班教学”为主，由此，教师本人的情绪关系到全班上百个人的学习兴致，教师如何营造积极的学习氛围，通过自己的敬业精神、敏锐观察、数学实力等打动学生，也是摆在广大教师面前的重要问题。 　　 　　二　高数教学改革思路探析 　　 　　1　加强学生观察和想象能力的培养 　　观察作为思维的前提，是获取信息的直接来源和引发思维的按钮，学生能否仔细而深入的观察，直接影响着创造性思维是否能够形成。因此在指导学生解决问题时，教师应引导学生仔细而深人观察，不要急于按照原有套路寻找解决途径，求真去伪，以此为最终创造性地解决问题建立良好的基础和契机。例如在课堂教学中可让学生对所学内容作如下思考：(1)一题多解。一道题目让学生寻找尽可能多的方法去求解，以此锻炼学生的开拓思维和发散思维；(2)联系实际，当学习到新的知识点时，可让学生思考如何让这些新的知识点应用到实际中去，以此锻炼学生的创造性思维。 　　想象是人在脑子中对已储存的表象进行加工并产生新形象的心理过程，它是一种特殊的思维形式，能够突破空间和时间的束缚，是把过去经验中所形成的信息重新结合而产生新事物的过程。想象与创造性思维有着密切的联系，想象是创造的基础，想象是创造的源泉，没有想象就没有创造，因此，教师应积极引导学生进行回忆和再现学习过的知识，通过把已有知识进行重新结合并创设一定的情境去解决问题，唤起和提高学生的想象能力。 　　 　　2　营造良好的创造性学习氛围 　　纵观高等数学教学现状，仍然存在很多不尽人意的地方，如重灌输说教，轻引导启发；重知识积累，轻能力培养；重教师的主导作用，轻学生的主体地位，由此导致学生只是一味地被动接受知识，思维方式和分析视角单一狭