浅议新课改背景下中学历史教师应具备专业能力.docVIP

浅议新课改背景下中学历史教师应具备专业能力 　　摘 要：随着我省新课改的推进，在新的形势下，新课改呼唤新教师，要求教师转变观念，更新知识结构，完善专业能力以适应新课改的需要。本文试从实践操作层面并结合教育教学理论等，就历史教师应具备的专业能力谈了一些浅显的观点和看法。 　　关键词：新课改 历史教师 专业能力 　　 　　2008年秋季，我省开始新课程实验改革。新课程改革下，我们历史课程的教材设置完全打破了沿用了几十年的按时间、国别编排的体系，采用分模块，按政治、经济、文化等专题，融合古今中外历史知识的方式编排教材。其特点是课时内容容量大，很多老师感觉到一节课时间要完成教学任务是很困难，因此有很多老师对新课程的教材编写提出了质疑。笔者认为，新课程的教材编排打破了过去传统体系，彰显了现代教育理念，为我们改变长期以来学生“历史我喜欢，历史课我讨厌”的历史教育现状提供了契机。当然这种改变的前提是需要我们历史教师用全新的知识结构、专业能力来应对。本文试从实践操作层面并结合教育教学理论等谈谈新课改背景下我们中学历史教师应具备的专业能力。 　　一、教材的解读、处理能力 　　新课程体系按专题模块进行教材编排，这样有利于学生从宏观的角度把握历史发展脉络。但问题是以往旧教材一章的内容在新教材中可能需要在一课时内完成，因此，很多老师抱怨在教学中无法完成教学任务，笔者也深有同感。这个学期开始时，觉得新教材也没什么不同，就是将旧教材内容打乱了而已，因此教学中凭以往的经验，按部就班的根据教材内容面面俱到地讲授，一堂课下来教学任务总是完不成（一课内容总会留个“尾巴”，犯教学之大忌）。一两节课之后，对照新课程标准理念重新审视自己的教学，发现问题在于缺乏对教材的解读、处理上。新课程下的教材为我们提供的只是一种学习资源，是教学的一个素材，而不是教学的“圣经”，因此我们必须要对教材进行解读，进行再处理，将教材变为素材。以人教版（必修一）第三课《从汉至元政治制度的演变》为例，本课主要介绍中国古代专制主义中央集权制度的发展问题，从时间上本课内容跨度一千多年，如果按照教材提供的目录，中央集权的发展、君主专制的演进、选官、用官制度的变化来一一讲述，很显然一节课的教学时间是不够的。备课时我对教材进行了解读，做二次处理，抓住专制主义中央集权制度的发展这一主线，结合教材提供的资源，辅助性提供史料，让学生在探究学习中理清线索：从汉至元政治制度的演变实际上是中国古代专制主义中央集权制度的完善过程，在这一过程中始终存在两大矛盾――中央和地方、君权与相权的矛盾，两大矛盾中包含的是权力的分割问题，而选官、用官制度的变化也是中央集权制度完善的一个组成部分。这样的处理让学生有了宏观的视角，用宏观的视角去处理微观（各朝代的具体制度）就更容易把握。并且这样教学节省了讲授时间从而为学生提供了更多的时间自主探究学习。 　　二、与学生的交往能力 　　按照多元化理论，新课程背景下的教师是学生学习过程的指导者、学生合作学习的组织者和协作者、学生的学习伙伴。作为学生的指导者、组织者和协作者的教师必须要注重与学习主体交往能力的培养。这里的交往包括课外交往，但笔者认为与学生的交往更主要的是课堂上。长期以来我们的历史教学大都是进行知识传授，老师将已有的“定论”毫不保留地告诉学生，一节课下来对学生的感受、是否有情感上的升华却全然不顾。久而久之，历史教学在我们历史老师的知识传授中“停止了脚步”，失去了生机。因此，我把与学生的交往能力纳入历史教师应具备的专业能力范畴。怎样培养与学生的交往能力？笔者认为关键在于转变教学理念，不再满堂灌，课堂上与学生对话、交流，让学生与老师一起在畅游历史长河中产生共鸣。唯有这样，才能让学生贴进历史教师，感受历史的魅力，走进历史。 　　三、信息素养能力 　　具备一定的信息意识、信息素养是信息社会教师基本的能力之一。作为一名历史教师，信息意识尤其显得重要，这是由历史学科特点决定的。一方面，历史学科的内容包含整个人类社会发展过程的所有信息，古今中外无所不含。在泱泱长河的历史发展过程中有多少史书、史料记载了人类文明的发展历程，有多少实物、史迹见证了历史的真实面貌；另一方面历史学科的社会功能是鉴古寓今，用昨日的历史反观今日的现实是我们历史学科的目的之一。而当今社会已经是信息社会，信息社会中充斥了各种各样的信息，我们每时每刻都会面临大量的新的信息。这就要求我们历史教师只有具有强烈的信息意识，对信息和信息技术保持强烈的敏感性，才会积极主动地去挖掘信息、搜集和利用信息，并有效应用到教学实践中去。信息素养能力的培养还要求我们要掌握基本的现代教育技术，现代教育技术手段一方面为我们教学提供了更丰富的教学媒体，更重要的是为我们获取更多的信息提供了广阔的渠道。 　　四、批判性反思能力 　　一