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浅析中职学校师生关系 　　摘要：文章在对中职学校师生之间的“对立”型师生关系、“冷漠”型师生关系和“放任”型师生关系产生的原因进行分析的基础上，提出了建立良好师生关系的方法。 　　关键词：中职学校；师生关系；问题分析；解决方法 　　中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）02-0144-02 　　教育学家指出：所谓师生关系是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。教育教学工作中的基础是师生关系，而师生关系决定着教育教学的成效，并且对学生在受教育过程中的成长、发展及今后的影响是深远的。因此，师生关系越来越引起理论研究者，以及实践者――教师的深度关注及思考。怎样在教育教学工作中建立良好的师生关系，已成为摆在教师面前的重要课题。 　　教育家林格说：“建立良好的师生关系比什么都管用。”可见，良好的师生关系在教师的教育、教学工作中起着举足轻重的作用。怎样的师生关系才是良好的师生关系呢？应该是师生之间能相互尊重；平等对话、交流沟通；切磋商讨；教学相长，使教师在工作中体验到人生价值、事业有成，使学生在学习中体验到平等、民主、信任、友善、宽容和关爱，并在行动中受到激励、鞭策和指导，师生之间是良师益友。 　　一、不良师生关系的类型 　　中职师生关系总体来讲是比较融洽的。但部分教师与学生之间的关系存在一些问题，比较突出的有以下三种类型。 　　1.“对立”型师生关系。主要表现形式为：教师用较生硬的态度对待学生，只要学生犯一点小错就会把它“放大”，于是百般指责、训斥，甚至谩骂学生。有的学生就会顶撞教师或在行为上更加不按要求做，在情绪上极度抵触，对批评教育或开导启发表现出满不在乎、甚至挑衅教师耐性的神情。教师越严厉指责、批评，学生越反感，师生关系步入恶性循环的境地。形成这种师生关系的原因有以下几点： 　　（1）从教师方面分析。首先，根深蒂固的“师道尊严”的影响依然存在，在许多教师的观念中或多或少地有这样的认识：学生只能对教师的说教表示无限的尊崇和无条件地服从，不能对教师的言行有任何不恭和异议，否则就不是好学生；其次，中职学生都是未能升入高中的，被片面地认为不算“好学生”，这种观念无疑也会影响教师，使他们潜意识地忽视学生。因此，教师在处理与学生的关系上总是比较强调自我的思想和认识，很少考虑学生的感受，从而造成师生关系的对立；再次，教师在教学工作中，尤其在课堂教学时，因学生原因而使教学工作受到影响时有可能采取不当的处理方法引起与学生的对立。 　　（2）从学生方面分析。首先，中职学生绝大多数处于十几岁的青春期，正是成长过程中最想摆脱管教、束缚的年龄，认为自己长大了，不需要谁来对他们指手画脚。如果教育时不注意方式、方法就容易造成师生关系的对立；其次，现在的学生多为独子，父母疼爱有加，一呼百应，无所不从，在家里是他们说了算，到学校里来无法接受基本课堂纪律：上课不能迟到、不能旷课、不能在课堂上玩手机游戏等，认为这是在为难他们，于是与教师产生对立情绪。 　　2.“冷漠”型师生关系。主要表现形式为：教师对学生漠不关心，上课无激情，只是单调、枯燥、机械平淡地把应该传授的知识像录音一样播放给学生，学生在课堂的任何表现教师一律不闻不问，下课铃响转身离开教室后也不再问学生的一切。而学生对教师也是拒之千里，有的学生连哪个教师上哪门课、姓什么都不知道，有的学生甚至上课时从没抬起头看一眼教师。产生这种冷漠师生关系的原因在于： 　　（1）教师方面。首先，没有充分认识到学生作为教学的主体，教学工作没有学生的参与就失去意义；其次，教师对学生缺少关心、缺少主动与学生沟通，因而学生对教学工作不配合；再次，由于近几年中职学校招生人数增多，致使教师工作量大增，对学生的关心太少或无法顾及。 　　（2）学生方面。首先，有的学生因学习成绩不好自卑，而教师总是比较偏爱成绩好的学生，造成学困生疏远教师而产生冷漠；其次，一些学生性格内向，或之前的生活环境与经历，使他们不愿与教师交流沟通。如果不关注、关心他们，也容易形成“冷漠型”的师生关系。 　　3.“放任”型师生关系。主要表现形式为：教师在教育、教学工作中，对学生在学校各方面的行为表现不作严格要求，甚至没有要求，也不对学生行为作任何正确指导。学生的日常行为规范较差，上课迟到、旷课是家常便饭，在课堂上想干什么就干什么，讲话的、看小说的、用手机玩游戏的、睡觉的，时常出现混乱的课堂秩序，教师却视而不见，从不干预、约束他们，任由学生“主宰”课堂，教师失去课堂控制权。“放任”型师生关系的形成原因有以下几点： 　　（1）教师方面。首先在思想上不重视师生关系中应该有的控制关系。西方传统教育家赫尔巴认为，教学之前需要对学生进行管理，管理的目标是多方面的，主