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构筑教育生态系统稳态实现中小学衔接和谐 　　摘 要 中小学衔接工作是一个历久弥新的问题,多数研究者仅仅从德育的层面、教学的层面或心理(包括生理)的层面来研究。实际上,根据教育生态学的理论,中小学衔接出现的问题,是因为学生从小学教育生态系统进入了中学教育生态系统,学生及家长的生态位均发生了改变而造成的,特别是学生,他们面临的是全新的教育生态关系,由此可能会产生不适应状况。根据教育生态系统的组成特点,优化学校及班级的自然环境、规范环境和社会环境,构筑教育生态系统的稳态,才能使学生得到可持续发展,实现中小学衔接的和谐。 　　关键词 中小学衔接教育生态学 生态位 教育生态系统 　　 　　从小学升上初中,对学生来说是人生一次重大转折。初一阶段是少年期的开始,是人生心理发育阶段的断乳期。这期间,学生在心理上的表现特征是,半幼稚、半成熟、独立性和依赖性、冲动性和自觉性等交错发展 。由于对新的学习环境不适应,导致了一部分学生遇到学习障碍,出现学习兴趣不高、厌学情绪重、转换角色难,甚至还出现了辍学率比较高的现象。初中教师就抱怨学生一届不如一届,教育教学效果不好等。许多教育工作者在这个方面做了大量的研究 ,但他们思考的更多是局限于教育、心理的角度。而本文是从另一个视角――教育生态学来探讨,更有指导和实践的意义。 　　中小学衔接指学生小学毕业后,行将或者刚刚跨入初中阶段,时间上应该延续到初一年级上学期结束。中小学衔接工作包括管理衔接、知识衔接、学习方法衔接、心理教育等。在我国,这方面的工作还不尽如人意,相当多的小学生进入初中后,不能很好地适应初中的学习生活,造成学习成绩下降、人际关系紧张、心理焦虑,以致辍学的不良后果。 造成这样的现象,是我们多数的教育管理者仅仅从德育的层面或教学的层面或心理(包括生理)的层面来思考,甚至将过错归因于小学教育、学生素质和家长配合。 　　 　　一、教育生态位的改变造成中小学衔接出现问题 　　 　　生态学是研究有机体或有机群体与周围环境的关系的科学,生态学的研究,目的是使有机体或生态系统得到可持续发展。教育生态学是将自然生态系统的理论应用于教育体系,两者相互渗透形成的一个新的研究领域。它研究的目的在于通过分析各种教育生态环境因素与教育事业发展之间复杂的、动态的关系,揭示教育发展的规律和生态机制,探索优化教育生态环境的途径和方法 。学校教育生态系统是一个包括自然环境、社会环境和规范环境在内的复合生态环境。教师、学生、家长及校园环境、学校管理制度是教育生态系统的主要成分,它们每时每刻进行物质和能量交换,以及信息的传递和交流(如图1)。 　　学生在不同的教育生态系统中处于不同的生态位 。当学生与这种环境相适应,即达到“稳态”时,会促进学生的发展,反之,则制约其发展甚至会被“淘汰”。从教育生态学观点来看,中小学衔接实际上是学生和家长生态位的改变,导致整个教育生态环境的改变。特别是学生在教育生态系统中的生态位改变,这种改变既会使初一的新生感到新奇和刺激,同时也会使他们在学习和生活面前不同程度的感到无助和彷徨。学生离开了原来的小学教育生态系统,进入到中学教育生态系统。教育生态位发生了根本的改变,必须面对全新的自然环境、社会环境和规范环境。由于个体差异的存在,有部分学生不能适应新的教育生态系统,从而“稳态的失衡”,所以学习上、人际关系上乃至心理上产生焦虑与不适。 　　 　　二、构筑和谐的教育生态系统能促进中小学衔接 　　 　　根据图1所示,学生在不同的生态系统中有不同的自然环境、社会环境和规范环境。在中学教育生态系统中,学校有责任构筑和谐的教育生态系统,包括自然环境的优化、规范环境的优化和社会环境的优化,让学生尽快适应新的生态位,实现中小学衔接的顺利。 　　(一)优化学校及班级的自然环境,打造友好的物质基础 　　 　　在自然生态系统中,生物群落与无机环境不断进行物质循环和能量流动,无机环境是生物群落赖以生存的物质基础。同样,在教育生态系统中,友好的自然环境往往起到环境育人的效果。学校自然环境属于物质环境,是学校教育教学活动得以进行的基础,它既包括基本办学条件的满足,也包括对校园、教室的精心设计、布局、装饰等,使学校物质环境体现出美的价值与教育意义。 　　新生带着憧憬和期待来到新的校园,优美宁静的校园环境将使他们身心愉悦。通过参观校园,熟悉环境,了解学校光荣历史和办学特色,让学生油然而生一种归属感。这些都加快学生与新的教育生态系统的物质和能量交换,以及信息的传递和交流。各班课室因地制宜,发挥学生聪明才智,美化教室人文环境,如:讲坛一束花,窗台一盆植物,这些软性的素材利于减少冲突的发生,营造一种和谐的室内环境。 　　(二)优化学校规范环境,营造良好的学习氛围 　　教育生态系统与自然生态系统最大的不