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本科教学水平评估背景下计算机基础教学探讨 　　摘 要：在普通高校本科教学工作水平评估中，计算机技能测试是一项重要内容。比较计算机等级考试和计算机应用技能测试的结果，我们看出了计算机基础教学过程中存在的问题。要解决这些问题，计算机基础的教学应以“精理论、务实践、主能力”为指导思想，并对考核方式、实践教学内容、教学方法等进行改革。 　　关键词：教学水平评估；技能测试；计算机基础；教学改革 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002－0845(2008)04－0062－02 　　 　　随着计算机技术的不断发展，特别是计算机网络技术和多媒体技术的发展，计算机的应用已渗透到人类社会的各个领域。在普通高校本科教学工作水平的评估中，计算机应用技能测试是一项重要内容，也是评定学校办学水平和人才培养质量的依据之一。 　　选择计算机应用基本操作作为基本技能测试的重要内容具有普遍的意义。计算机类课程已成为本科人才培养方案中的一门公共课程，其中有大量计算机应用操作内容；社会对技术应用型人才的知识、能力、素质的要求中，具备计算机操作和应用能力是一项普遍的要求。 　　 　　一、问题的提出 　　 　　目前各高校对计算机基础教育投入了大量的财力、物力和人力。从笔者所在学校的情况来看，全校共有720多台高档微机供学生上机练习，从事计算机基础课教学的各类教师20多人，开设三门计算机基础课共204学时。课余时间开放8个机房400多台计算机供学生自由上机练习。学期结束时，对学生进行上机测试，学生每年还要参加全省的计算机等级考试，许多学生在考前还进行大量的上机练习。从教学效果来看，各届学生期末考试的及格率均在95％以上，优秀率达40％以上；每年学生参加全省计算机等级考试的一次通过率均在90％以上，毕业时通过率几近100％。 　　从数字看，普通高校的计算机基础教学效果似乎是很好的。然而在教育部本科教学水平评估的计算机应用技能测试中，却又呈现出相反的一面。仍以笔者所在学校为例。2007年10月份(来稿时间为2007年9月份――编者注)我校将接受教育部本科教学水平评估。为迎接教学水平评估中的计算机应用技能测试，校、系、学生均做了很大的努力，但从几次的模拟测试来看，成绩很不理想。 　　在6月底的模拟测试中，2005级共有1 437人参加测试，其中248人通过了测试，通过率为17%，优秀率不到1%；2006级共有1659人参加测试，其中507人通过了测试，通过率为31%，优秀率不到3%；8月份教育部预评估专家组共抽测68人，通过率不到60%。而在两个月前进行的全省计算机等级考试中，2006级的一次通过率为92.1%。 　　从另外一个侧面看，不少用人单位反映，毕业生动手能力较差，走上工作岗位后多“望机生畏”，更不能将所学的计算机知识应用到自己的专业，解决实际问题。 　　 　　二、原因分析 　　 　　上述数据表明，虽然学生已完成培养方案规定的教学内容的学习，但并没有真正掌握基本知识和技能。计算机应用技能测试考核的是实际操作和综合应用能力，这与用人单位的要求相吻合。 　　出现这种现象的原因有很多，其中一个原因就是学校的应试教育色彩浓厚。近几年，“双证制”逐渐被高校接受，几乎所有的高校都强调非计算机专业的学生要获得计算机一级证书。通过考试成了计算机基础课教学的基本目标，课程的教学计划、教学内容、教学课时等都受到考试的影响。 　　计算机等级考试考核方式一般为：笔试(占30％)+上机(占70％)。上机考试一般采用在线考试系统，试题设计的第一要素是方便计算机阅卷，所以题目设计单纯，往往将各类操作肢解成离散的知识点考查，没有综合应用能力的考核。学生学习计算机基础课程后按要求进行操作时非常熟练，但自主、灵活能力差。同时，理论考核大多是选择题，有些操作水平高的学生，往往由于不注重课本上的知识，最终考试不及格，相反有些爱死记硬背的同学反而考得很好。 　　计算机应用技能测试重在操作和综合应用，考查学生灵活运用所学知识进行操作的能力，对理论的考核则融于操作过程中。评估专家反映，学生理解题目能力差，有的同学连基本排版常识都没有。 　　考试对教学、学习有很大的影响。教学内容紧跟考试内容。各高校为提高等级考试通过率，考、讲、练一体化。任课教师为提高所教班级学生的通过率，通常采取应试教学方法，上课讲解，学生练习，其内容均围绕考试。有些在日常工作中经常用到但因为不方便计算机阅卷的内容往往不讲，导致学生计算机应用能力不全面。例如，学生在毕业论文排版时，像在参加考试，按论文格式要求分别设置字体、字号、段落格式等，排版中常用到的分节符、样式、脚注、尾注、目录等有的同学甚至不知道。 　　上机课是教师检查学生掌握所学知识的最好时机。但由于高校扩招、班级人数多、