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浅论高原贫困地区义务教育中人本主义教学观念 　　[摘要]随着社会经济的迅猛发展，我国教育事业呈现出蓬勃发展的状况。多元化教学、以人为本教学等观念被普遍接受，有关这一方面的教育方式也被普遍的实施起来，该方面的讨论多次成为教育领域的热点话题。然而，在我国部分高原贫困地区以人为本的教学观念仍然较为模糊，特别体现在义务教育阶段。本文将针对高原贫困地区义务教育中存在的问题进行具体分析，并提出几点建议措施。 　　[关键词]贫困地区 义务教育 人本主义教学观 　　 　　20世纪五六十年代，在美国兴起一种心理学思潮，即人本主义心理学。主要有马斯洛（A.Maslow）、罗杰斯（C.R.Rogers）等代表人物。人本主义的学习与教学观念深刻的影响了世界范围内的教育改革。 　　马斯洛认为，人的学习是为了实现个人的需要，体现自我价值。因此，他提出了著名的自我实现人格论。罗杰斯则提出“自由学习”和“学生中心”（student centered）的学习与教学观，他认为情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分，彼此是融为一体的，他的教育理想就是培养出“身、心、智、情感、精神融为一体”的人，通俗的说，就是用情感和认知双结合的方式行事的个人。 　　这些教育心理学上的著名结论，都为全世界教育的新改革、教育的全面发展提供了条件。在我国，教育的体制改革和创新方面，虽然也体现出与世界接轨，但是，在其自身的发展中，仍然存在较多问题。 　　我国当代教育史上一项具有重大意义的决策，是在《中共中央关于教育体制改革的决定》中被提出来的：把发展基础教育的责任交给地方，动员全党，全社会和全国各族人民，用最大的努力，积极的有步骤的实行九年义务教育。 　　九年义务教育的实施，为发展教育事业，提高全民素质，建设社会主义现代化国家，奠定了一定的基础。就现在社会上的情况来看，我国东、中部经济发展地区，基本上已经达到了每个人都完成九年义务教育的要求，而在西部经济欠发达地区，由于各种原因的限制，普及九年制义务教育工作仍然有较大的困难，由此可知，要在这些地方的义务教育中实现人本主义教学的难度就更加的大了。 　　通过各种调查和访问，可以得出导致这些现状的原因主要有以下几点： 　　一、各种原因限制，义务教育难以推广，人本主义教学观念根本无法实施。 　　1.受社会经济的影响，高寒贫困地区经济欠发达，人民基本生活刚刚得到，或者根本得不到保障，义务教育工作得不到推广。由于高寒地区地理环境特殊，交通不畅，信息闭塞，人民生活处于自给自足的状况，经济没有发展的空间。存在商品交流的地区则生产力低下，农产品价格低廉，农业收入微薄，当地居民一年所得仅能满足该年基本生活用度，经济发展如此缓慢，没有多余资金供给孩子入学接受教育。虽然近年来，我国政府对农村义务教育阶段贫困家庭学生就学实施资助政策，对农村义务教育阶段贫困家庭学生“免杂费、免书本费、逐步补助寄宿生生活费”，但是更多地方由于自身条件的影响，义务教育没有完成保障，要在这些地区推广人本主义教学观念就成了无稽之谈。 　　2.落后地区常住居民接受教育的意识淡薄，甚至没有。在高寒贫困地区最常见的传统思维模式，就是“生娃放羊，放羊挣钱，挣钱盖房，盖房娶妻，娶妻生娃，生娃放羊……”这一固定的模式被世世代代传承下来，他们并没有觉得有什么不好。这些地区的孩子从5―6岁适合入学的年龄开始，被其父母带进农业生产劳动，接受学校教育的意识较为淡薄，甚至没有这样的意识。这就给当地发展普及九年制义务教育增加了较大的困难。有很多孩子由于进校学习不及时，拖延了入学年龄；有些孩子则因为完全没有入学而失去了接受文化的机会，成为当代社会的文盲，这更加导致特困地区的贫穷与落后，如此恶性循环，最终被社会发展所淘汰。 　　3.由于受到社会经济和地理环境影响，正在接受义务教育的学生上学得不到基本的保证，退学、辍学情况较为普遍。高寒贫困地区的山地地形，村民住房较为分散，更多地方存在“独户独村”的情况，在这样的条件下，学校分散、设备较差，拼揍出来的木房、石房、草房就是教学用地，不能给接受教育中的学生安全保障，这就已经从基本上脱离了现代教学“以人为本”的要求。 　　二、高寒贫困地区教育者自身素质普遍较低。 　　现在社会上，许多山区教师就是当地稍有学识的人，独立支撑一个村落的教育，这些人没有专业的知识，教学模式陈旧，多是“棍棒底下出人才”的思想，并且这些教育者的信息更新比较缓慢，教育仅仅停留在教学生识字、基本算术。另外，高寒贫困地区的教师来自于刚刚从各种大、中专院校毕业的学生，他们没有工作的经验，到这些地方进行工作的原因，多半是为了暂时的锻炼，自身职业素质普遍呈现较低状态，在教育过程中，有完成任务的心态，不考虑学生的接受能力，成为真正意义上的照本宣科，完全背离了现代化教育的要