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浅析小学教育中教师如何进行有效管理 　　摘要：高效的教学管理是确保教学效果的前提条件，特别对于小学生来说，合适的管理更加有必要，因此需要引起教师的重视。 　　关键词：小学教育；教师；管理；有效 　　 　　小学教育中的管理主要是指课堂上对学生的管理，其不仅涉及课堂的各个方面，还贯穿于教育的整个过程。教师在开展教育活动的过程中进行管理，不仅防止了学生不良行为的发生，更重要的是提高了教育效率，促进了学生的全面发展。因而此管理不仅复杂且艰巨，要求教师自身具备相当高的专业素养。 　　 　　一、当前小学教育管理中存在的问题及原因 　　 　　通过调查发现小学教育管理中存在着不少的问题，主要有如下几个方面： 　　 　　1、权威型管理为主，民主型很少 　　最适合小学教育管理的方式多为民主型。即实际教学中常采取表扬学生进步的方法来提高其学习的动力，促进其进步。但在学生看来，教师的态度大多属于强硬型而非民主型。这就表明目前教师在管理理念同教育行为间仍存在着偏差，学生同教师间仍是管和被管的关系，而非互助互进的关系。 　　 　　2、教师无法认识到教育管理中已出现的问题 　　研究发现，多数教师较满意自己的教育管理效果并自认为在学生中较受欢迎。但多数学生感觉置身于课堂中会相当紧张、压力较大且无聊乏味。此情况并未引起教师的重视，这是由于课堂上多数学生仍较尊敬教师，对于所学的学科也并未感觉反感。因而只要学生不加捣乱，教师就认为自身的管理是成功的。久而久之，学生早已习惯性去接受教师的指挥，对无趣的课堂也就处之泰然，只要考试成绩能上去就行。虽然师生间相安无事，但并不代表教育管理过程没有问题。 　　 　　3、班级管理规则制定得不够明确 　　多数教师在课堂管理中具有自身的一套成文的或口头上的规则。此类规则多数是由教师―个人制定的，学生的参与相当少。其内容方面也只是考虑到了教师的管理权威，并未考虑学生的权利。同时，规则中多是批评、禁止及惩罚，很少涉及到表扬、倡导和奖励等正向引导。对于学生违规方面，多数还是以权威型的管理方式为主，因而管理方式仍相当落后。 　　 　　4、教师对教育管理多以经验为主，反思很少 　　多数教师的教育管理仍以教学经验为主，因而年轻教师在管理方面相当不足，此外，不少教师对于管理之后的得失反思很少，并不进行很好的总结，这样就影响了教学管理的有效性。 　　分析出现这些问题的原因主要如下：(1)目前小学教育管理中存在的专制型师生关系，限制了学生的发展。(2)多数教育活动仍以教师为中心，无法真正为学生的发展服务。(3)多数教师的教育方式单一，对学生的研究不够，极易出现僵硬化的课堂管理，结果导致教育管理的效率低下。 　　 　　二、小学课堂的有效管理策略 　　 　　1、制定合适的课堂规则 　　真正和谐的师生关系必须以规则为前提，因而制定一套合适的课堂规则是确保教育管理过程得以有效进行的一个前提。制定规则主要是为了给学生设定限制。直至其能够自己设定限制为止。课堂规则制定的主要方法如下： 　　(1)自然形成法 　　即将传统适宜多数学生的规则加以具体化。如学生进入一年级后，教师应设立一套管理常规，经一段时间的训练后使学生形成习惯，待其升至高年级后，新老师没必要让学生不断地适应新规则。只需继续执行原规则即可。 　　(2)引导制定法 　　将原不存在的常规引为教学规则并督促大家共同遵守。如四年级教师发现学生的排队不够整齐迅速，于是在班上表明了自己的想法并与学生达成协议，连续训练一周后，此班学生的排队是全年级最快最整齐的，这就是借助于引导法所制定的规则。 　　(3)参照制定法 　　教师或学生在发现某种更好的行为规范后便参照修改，使之成为适应本班教学管理的课堂规则，以培养学生在此方面的良好行为。 　　 　　2、创造良好的教学气氛 　　课堂气氛是影响教育管理的一个相当重要的因素，其主要通过师生间、学生间的互动所产生，一旦形成就会具有足够的压力来影响学生课堂中的行为、态度及整个课堂管理的效果。创造良好的课堂气氛的方法如下： 　　(1)保持合适的师生距离 　　教师应用行动代替语言，让学生明白你想成为他们的朋友。不要太过强硬，这样只会使学生敬而远之，因而良好教学氛围也就无从谈起。但是也不能同其过于随便，使自己丢失应有的威严。 　　(2)做好学生的示范 　　身教重于言教，教师应真正将学生当做独立个体来看，使学生仿效自己的言行，促使整个班级朝着良好的方向发展，这就要求教师自身应具备自律精神，不断加强自身的修养，才能做好学生的示范。 　　(3)架起师生间的沟通桥梁 　　教师应把握好沟通技巧，首先，可通过动作、表情及姿势等语言来传达教学管理的信息，如同学生进行交流或要求其改正错误时，应同其四目相对；学生行为可嘉