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浅析思想品德课中情感教学 　　摘要：提出思想品德课情感教学的重要性，分析与学生情感沟通的方式方法，创设良好的教学文化氛围，做到大爱无声，形成“大音希声，大盈若冲”的教学效果，从而对学生进行人格的塑造，实现德育教育目标。 　　关键词：品德；情感；学生 　　 　　思想品德课是一门教育性、情感性很强的课程。“激情、明理、导行”是思想品德课教学的三要素，而激情则是重要因素。因此，思想品德课要摒弃空洞说教，注重情感教学，引导学生以积极的情感体验参与教学的各个环节，在愉悦的情绪状态中学习、掌握、深化道德认识，养成良好的道德品质与行为习惯。 　　 　　一、和谐的师生氛围，奏响学科教学的前奏曲 　　 　　思想品德学科不是主科胜似主科，是其他学科能不能学好的灵魂。“爱生”是良好师德的精髓。笔者针对“没有教不好的学生，只有教不好的先生”、“相信每一个学生都能学好”等理念力图营造和谐的师生氛围，给学生足够的爱去感动他们，用爱心创造奇迹，让学生逐渐也怀着感恩的心对待周围的事物。在这种理念指导下，笔者把每一个学生都当做“天才”来教，尊重每一个学生，让学生不因学习成绩的差别而感到有所不同，让他们知道“只要你努力，有足够的自信，在思想品德课堂上每个学生都能找到自己的长处。”要在教学中做到“三统一”：即强调毅力和注意力的统一，心灵美和外表美的统一，个人美和整体美的统一。 　　1.牢记每个学生的名字，激发和谐内因 　　孩子们渴望老师重视他们，即使有一些孩子默默地听讲、不愿意参与讨论，但他们也希望教师能关注他们，所以努力记住每位学生能够激发构建和谐师生关系的内因。牢记每个学生的名字旨在唤醒学生的自信心、上进心，发现学生心灵的火花，彰显学生的个性和特长，引发情感的向师性，激发学生的学习热情。心理学研究表明：愉悦时，人的思维会非常敏捷，做事往往会收到事半功倍的效果。学生面对教师给予的肯定，情感上会从“让我学”到“我要学”转变。所以，在意所教的每一个学生，在教学中笔者有意识地记住所有孩子的名字，无形中增加了他们学习思想品德课的动力。 　　2.构建和谐驿站，打通心灵隧道 　　陶行知说过：真的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。从心理学的角度看，当情绪的唤醒达到最佳状态的时候，效率最高。为此，教师要努力让学生在课堂上保持良好的情绪，与学生建立和谐的关系至关重要。正如叶圣陶先生说过的“胸有境，入境始于亲”。具体地讲，就是教师遵循教材内容的内在联系，结合学生的认知需要，层层设疑，环环扣紧学生的心弦，时时吸引学生的注意力，使教学内容情、学生隋、教师情三者合一，使学生感受到心灵的震憾。思想品德教学中如果触及学生的情感就会有意想不到的收获，与学生建立和谐的人际关系，就能提高思想品德课教学的效率。 　　3.创建和谐方式，把握教学艺术 　　首先，用目光组织教学。教师的目光可以是赞赏的、批评的、关切的、鼓励的，能起到以静制动、组织教学的作用。由于思想品德课学生的自主学习机会多、讨论相对减少，这样一来，空闲下来的学生就会“开小差”、搞小动作，此时教师用目光注视他们，对不同表现的学生传递不同的信号，使学生意识到自己应该怎样做，从而增强教师驾驭课堂的能力。 　　其次，用耐心等待组织教学。情感教学的精妙之处在于以“情”激“情”。古人有言：感人心者，莫乎于情。等待是一种耐心，更是一种艺术。等待的过程给予学生充分的话语权和独立思考的空间。如果对于教师的问题学生无法得出结果，教师要再给予更多的时间，从而达到“大音若希”、“润物细无声”的效果。学生思维的火花需要等待时机去点亮。 　　再次，设疑提问组织教学。教学设疑是教师在教学中有意识地创设疑问、用以激发学生深入思考并主动探究的一种教学艺术。古人云：“为学患无疑，疑则有进；小疑则小进，大疑则大进。”教学设问是教师进行教学时必不可少的重要环节。一个恰当的问题能架起师生信息交流的桥梁，是启迪思维的钥匙，更是活跃气氛的手段。一个好的提问往往可以收到“一石激起千层浪”的效果。目前思想品德教学中普遍存在的问题：一是问得多，缺乏方向性；二是问得碎，缺乏创造性；三是问得杂，缺乏联系性；四是问得死，缺乏灵活性；五是问得空，缺乏启发性；六是问得浅，缺乏思考性。针对这样的现象，教师在教学中通过设置一个个相互联系、环环相扣的问题，激发学生求知的欲望，引导学生紧跟教师的授课思路进行学习和思考。正所谓“疑是思之始”，“学而不思则罔，思而不学则殆”。 　　 　　二、以学生为主体，奏响学科教学的进行曲 　　 　　如何把课上好，上得让学生有收获，学到心里，用到实践，是教师追求的目标。要“吃透”教材，体现“注重主体”的办学思想，开展“讲究实效、持之以恒”的德育教育；把课堂教学传授知识的过程变成学生动脑、动口、动手学习的过程