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浅析小学生课堂合作展示交流能力培养 　　我们息烽县第一小学自从参与了贵阳市乐湾国际小学“基于学科素养的小学单元教学协同创新实践探索”的这个课题以来，开展了自主学习、合作探究、展示交流、检测反馈四个环节的学习活动，其中展示交流是高效课堂学习中最为重要的一个环节。精彩的高效展示交流是学生学习持续的、强大的驱动力，而学生展示交流效果的高低，不仅直接决定着课堂的高标准质量，而且还决定学生的自信心、表现欲的培养，可以说课堂合作展示交流是学生学习的动力源泉。下面就以本次本学期我校三年级单元研究来谈谈小学生课堂合作展示交流能力的培养。 　　一、课前准备充分是精彩课堂合作展示交流的前提 　　在以往的教学中，由于课前预习没有好好地落实下去，所以当到课堂展示交流时，学生却支支吾吾，因而没有达到理想的学习效果。针对这一情况，我校核心组成员在研究中倡导重视学生的课前预习，要求学生首先应明确学习目标，因为学习目标是学习一篇课文的引航灯，让学生明确要达到怎样的目标。 　　比如，在本单元的第一课时为准备课，课题核心团队将学习目标设定为：默读单元导语和四篇课文，然后想一想： 　　（1）作家笔下的美景有哪些？ 　　（2）你比较喜欢课文中的哪些地方？这些地方分别给你留下的初步印象是什么？ 　　学生带着这些问题去预习就有了目的和方向，到进行汇报时就不至于无话可说了。 　　其次，还应让学生明确预习的步骤，把所有需要掌握的问题呈现在学习指南上，让学生按步骤去做，也就是要求学生自己独立完成任务，学生自主学习，自学所要完成的内容。 　　例如，在“富饶的西沙群岛”一课的“学习指南”中将学生的预习具体化： 　　（1）读一读。初读课文，学习生字、词； 　　（2）画一画。通读课文，找出不理解的词语并标记出来； 　　（3）小组交流。小组合作学习，正确书写这些生字； 　　（4）测一测。在小组长处领取检测卡，认真完成； 　　（5）评一评。填写评价表。 　　这样条理清晰地列出问题，并进行充分的课前准备，给“对学”（生生结队学习）打下坚实的基础。 　　二、小组合作学习是高效课堂展示交流的保障 　　小组合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在课堂上，组内“对学”和小组合作讨论探究是高效课堂展示交流的保障。在本次单元研究中，将小组合作学习自然融入课堂教学设计之中。在课堂教学中，我们实验教师有意识地围绕教学内容，创设了便于小组交流的语境或情境，引导学生在小组活动中发散性地、创造性地思维。 　　在小组合作学习活动中，实验教师还特别注意要发挥小组组长的带头作用。例如，在“富饶的西沙群岛”一课的设计中，核心团队将学习目标设计为： 　　（1）读一读。思考作者按怎样的行文结构进行描写的？作者从哪些方面具体介绍了西沙群岛的风景和物产？ 　　（2）画一画。用横线画出文中的中心句并分述部分每个自然段是围绕什么描写的？ 　　（3）小组交流。小组合作学习，交流完成检测卡。 　　在这当中，学生根据学习指南进行小组合作学习，其间实验老师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并及时根据反馈信息指导各小组有效地开展合作学习。 　　在小组合作学习过程中，我们观察到实验老师要时时营造一个宽松和谐的学习氛围，给学生充分讨论的时间。教师要在小组内参与讨论，并引导群学的内容：①文章的行文结构是什么？（老师进行了举例说明）②“中心句”就是这篇文章围绕这句话来写的；③检测卡如何完成？④小组内比一比谁的检测卡完成得最好、书写得最漂亮。 　　通过这样一系列的小组合作学习，学生的表达能力、书写能力和交际能力都得以锻炼，提升了学生的语文素养。 　　三、课堂合作展示交流是能力培养的关键方法 　　1.明确展示交流的形式，小组派代表发言讲话 　　在这个环节中，为了让学生很好地汇报自己的学习成果，核心团队在每个课时的设计都有汇报和倾听者的要求及温馨提示，如汇报人做到声音洪亮、举止大方得体，汇报有开场白结束语等。倾听人做到认真听、仔细想，听完后举手提问或补充，或建议，要善于发现汇报人的优点，并及时进行表扬，做一个文明的听众。 　　在汇报中，两位实验老师还消除了学生的恐惧心理，让学生不要担心自己会说错，鼓励学生大胆说出自己在检测卡上要求所要完成的内容；要求发言的学生上讲台要自然大方地面向全体学生，声音洪亮，规范汇报问题前后的语言：“现在由我们第三小组来汇报，我是1号汇报员……”结束时学生引导学生说：“谢谢同学们的倾听，如有汇报不好的地方希望得到其他小组的指正。”长期这样规范学生汇报问题的语言，久而久之，学生也就乐学了，并积极参与到合作学习的过程中来，语文素养不知不觉地得以提升。 　　2.形成组间合作展示的竞争机制 　　通过小